走出語文合作學習的新誤區

合作學習作為新課程改革下一種新的學習方式、教學方式，已逐漸顯現出其獨特的優勢和魅力。然而，由于語文學科的特殊性以及教師對合作學習的本質內涵認識不透，很多語文教師在實施小組合作學習時只簡單停留于形式，缺乏有效的實施，致使合作學習步入新的誤區，出現了不少合作教學之下的影響有效課堂實施的無效因素。

一、只求合作，不顧內容

筆者曾觀摩了一節“有效教學研討活動”中的示范課，課題為《愛蓮說》。教師在安排學生聽錄音朗讀、齊讀、兩人互讀之后，即安排了下面的教學環節：1．四人小組細讀課文，結合注釋梳理課文意思。兩分半鐘后，全班交流，共同解決小組不能解決的問題。2．圍繞三個問題四人小組合作學習：作者為何對蓮情有獨鐘？由蓮花聯想到君子哪些品質？作者愛蓮賀蓮，卻不通篇寫蓮，反而加入對牡丹等的描寫，用意何在？合作之后全班交流。3．理解：文章表明作者怎樣的人生態度？四人小組合作學習，之后全班交流。4．圍繞問題“你認為現代社會的君子之德有哪些”，四人小組合作學習，全班交流。

分析上述案例，執教者確實想通過小組合作學習，讓學生合作、探究完成學習任務，以學生的學代替教師的分析。然而不難發現，上述環節和問題有些是不利于小組合作的。比如翻譯環節，這更適合學生借助工具書和注解自主完成，個體完成后再小組互相解疑，這樣才能調動每個學生的思維。還比如“你認為現代社會的君子之德有哪些”這個問題，這個是很主觀的問題，取決于個體的價值觀和認識，這樣的問題無需合作學習，各自發表觀點即可。實質上合作學習，并不意味著教師在教學過程中要全部采取合作學習的方式。教學方式的選擇應該從教學內容本身的性質出發，合作學習內容的確定應圍繞新課程、新教材的重點和難點，要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決。力求讓學生在生動有趣的問題情境中去思考，能帶著熱情去主動探索，充分利用已有的知識經驗有效地解決問題，彼此交流思想，發揮集體的力量，這樣所有學生在合作學習中才能獲得成功的愉悅，提高語文能力。

二、急于求成，忽視思考

新課程要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地富有個性地學習。這充分說明合作學習要以學生的自主思考與自主探索為基礎，否則不利于培養學生獨立思考和終身學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。

上文所舉的《愛蓮說》課例，執教者在實施教學時，每個問題出示后立即讓學生分四人小組合作學習，學生沒有自主閱讀文本和思考的時間。而且在第二個環節中，讓學生三個問題同時討論，共給時4分鐘，筆者下到小組觀察，幾乎每個小組都只是一兩個學生在說，其他學生有的旁聽，有的游離在討論之外。沒有讀透文本，沒有認真思考，沒有全員參與，沒有充分討論……如此不和諧的合作氛圍，不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。

有效的合作學習應以個體的獨立思考為前提。沸沸揚揚的討論不利于學生靜心讀書，潛心思考。葉圣陶老先生曾說“潛心”才能“會文”，“感受、體驗、品味”就是強調閱讀是學生主體的心智活動過程，是別人無法代替的智力活動。閱讀是極具個性化的行為，學生對文本的獨特感受、獨特體驗和獨特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。因此，小組合作交流前應留給學生獨立思考的時間和空間，讓學生對問題有自己的見解，為后面討論交流提供厚實的物質基礎。這樣，才有助于學生把問題討論得廣闊和深刻。

三、著眼問題，淡化過程

筆者在聽課時常發現這樣的現象：學生合作學習時，教師不時到各組詢問結果出來了嗎，而對學生合作的狀態視而不見；合作學習后全班交流時，只有教師和學生的一問一答，或者對個別學生的提問，而對學生解決問題的過程以及采用的學習方法不了解、不指導；只讓學生口頭陳述答案或口頭討論答案，沒有讓學生動手寫一寫、劃一劃、記一記。

這樣的合作學習，教師只是為了解決問題而讓學生進行合作學習，教師關注的只是問題是否解決，并不關注問題是怎么解決的，問題解決后是否每個學生都掌握理解了，學生在這一過程中的互動情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓練，哪些學習方法得到了掌握。教師誤認為合作學習就是通過解決學習中的某些問題而促進學生認知的發展，這種認識的誤區，致使學生的能力無法得到真正培養。合作學習中，教師應關注過程教學，在過程教學中，學生獲取的不僅僅是知識，他們的思想品格、思維品質、學習方法和習慣、文化品位、審美情趣、知識視野以及看待問題的角度都在潛移默化中得到發展。

語文合作學習走進新的誤區，將影響語文課程改革的進一步深化。認識到這一點，并非意味著對這一教學方式棄之不用，而是要冷靜地思考如何使之科學化、合理化、有效化，使其走出誤區，走上良性發展的道路。

（責任編輯 陳劍平）