合作是課堂學習的有效途徑

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，什么是“自主”，什么是“合作”，什么是“探究”呢？筆者以為，自主本質上就是學生的認知思維、邏輯思維、發散思維與課本、與教師設計的合作；合作是指生生之間、師生之間的合作將未知轉化為已知的學習行為；探究是指學生通過動手操作、合作交流等多種方式探究知識、發現規律的過程。可見，合作已將自主與探究有效地捆綁在一起，合作是自主的生成，是探究的先驅，合作貫穿于課堂的每一個環節，體現了其在課堂教學中的重要地位，從某種意義上說，合作是學生學習知識、探究知識的有效途徑。

一、學生和文本合作，自主構建知識

學生自學，是以發現問題、解決問題為主線，嘗試用自己已有的知識經驗、學習方法，充分利用家庭、伙伴、互聯網、圖書館等學習資源和文本合作學習的行為，也是學生主動建構知識的主體性表現。自主學習可以根據學習內容的多少、難易，設計在課前、課中的某一環節。學習時，要求學生要集中精力，全神貫注，充分發揮自己的主動性和創造性，實現和文本對話的最大效度，收獲和文本合作的成果。例如，學習《詹天佑》一課，學生帶著已有的知識積淀走進文本，和文本進行有效合作交流：初步了解了課文的主要內容，知道了課文是圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國的工程師”這句話來寫的；知道了課文的哪些部分是圍繞“愛國”寫的，哪些部分是圍繞“杰出”寫的，詹天佑的“杰出”體現在哪些方面等。學生通過和文本合作，自主構建了知識，也為下一步的同伴合作、教師引領探究，創造了良好的條件，奠定了堅實的基礎。

二、學生與同伴合作，實現智慧交流

同伴合作學習是學生自主學習過程末期的必然要求，因為，在自主學習過程中，必然會產生一些疑問或不能解決的問題，這就需要同伴的幫助。從根本上說，同伴合作學習的過程，既是解決自學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題循環往復不斷提升的過程。例如，五年級語文上冊《自己的花是給別人看的》，學生課前自主學習大概知道了德國人養的花很多很美，而且花是給別人看的。但文中有些詞句，如“莞爾一笑”“耐人尋味”“人人為我，我為人人”等，學生理解有困難。于是，學生帶著第一次和文本合作的難題走出文本，在學習小組內和同伴交流。有的說“莞爾一笑”特指女人的微笑；有的說“莞爾一笑”在本課指女房東意味深長的微笑；有的說從女房東的“莞爾一笑”中讀出了德國人養花與眾不同，養花是給別人看的；還有的說女房東“莞爾一笑”中蘊含著德國人的一種境界……學生的智慧在合作交流中迸發，隨之，對“耐人尋味”“人人為我，我為人人”的理解也在同伴熱火朝天的討論中達成共識。

合作實現了智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，使人人體驗到學習的快樂，獲得心智的發展，也真正實現了兵教兵、兵練兵、兵強兵。

三、學生同教師合作，升華文本知識

教學過程就是師生共同參與、積極互動、共同發展的過程。教師在參與學生合作學習的過程中應該起到組織、引導、合作、激勵、解疑等作用。合作前教師應作為引導者，精心設計合作內容，提出合作學習的目標；合作中教師應針對學生合作中出現的各種問題進行有效的引導、解惑、激勵，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務；合作后教師應根據合作的效果進行及時評價。例如《賣火柴的小女孩》一課，教師針對文本內容、學情，精心設計小組合作問題：“小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃火柴她看到了什么？現實又是怎樣的？”這幾個問題可以用表格填空的形式呈現，比較清晰明了，有利于小組合作學習。通過合作探究學生比較容易了解小女孩5次擦燃火柴所看到的幻境，知道了當時小女孩所面臨的殘酷現實。但是僅此合作還不夠，還應該在教師的引領、啟發下，深入文本、探究文本，才能深切感受到小女孩的悲慘遭遇。比如課文最后兩個自然段的朗讀與理解：為什么說小女孩的死是“到沒有寒冷、沒有饑餓”的天堂去呢?又如何理解句中的兩個“幸福”呢？為什么對于小女孩來說，死了對她來說卻是“幸福”的？由于學生認知水平、理解水平、感悟水平是有限的，即使與同伴合作也很難理解和領悟這些深層次的問題，所以教師要引領學生深入文本，在文本中走幾個來回，讀中理解，讀中感悟，從而深刻感悟資本主義制度下窮人們的悲慘遭遇，激發學生對小女孩，對貧苦人民的深切同情。如此這般，學生與教師的有效合作升華了文本知識，學生在積極主動的思維和情感體驗活動中也加深了對文本的理解、感悟和思考，并受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，從而使教學達到事半功倍的效果。

課堂教學中的合作學習，不僅提高單位時間內學生學習、交往、表達的廣度與參與度，有利于培養探究意識和合作精神，而且有利于激發學生的學習積極性、主動性，充分地尊重以生為本的課堂教學主流價值觀。可見，合作學習是課堂教學一道亮麗的風景線，是師生共識、共享，共同成長的有效途徑。

（責任編輯 韋淑紅）