打開(kāi)話(huà)匣 “生”動(dòng)活潑

新課標(biāo)背景下，倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型課堂模式，它給傳統(tǒng)的教學(xué)思想注入了新的生機(jī)和活力。然而，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生“有口不開(kāi)”、“有口難開(kāi)”的現(xiàn)狀仍然令人擔(dān)憂(yōu)。

一、語(yǔ)文課堂學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀透視

在從教近三十年的初中語(yǔ)文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)了有一個(gè)“見(jiàn)怪不怪”的現(xiàn)象，那就是，七年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性較高，大約有60%的學(xué)生主動(dòng)參與；八年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言的人數(shù)明顯下降，只有30%左右的學(xué)生舉手發(fā)言；到了九年級(jí)則主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生已經(jīng)是寥寥無(wú)幾了。有極少部分學(xué)生在初中整個(gè)學(xué)習(xí)階段沒(méi)有主動(dòng)舉手發(fā)言過(guò)一次。

二、語(yǔ)文課堂學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀原因分析

筆者曾對(duì)任教的班級(jí)就學(xué)生課堂發(fā)言進(jìn)行了幾次問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂發(fā)言上不積極、不踴躍的原因主要是：一、絕大多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期形成觀(guān)望等待的心理，一味地依賴(lài)成績(jī)好的同學(xué)回答，或者等待老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；二、部分學(xué)生生性懦弱、膽小，而產(chǎn)生畏懼心態(tài)；三、還有部分學(xué)生顧慮重重，擔(dān)心回答不上、回答不好，怕在老師和同學(xué)面前丟面子；四、源于課外諸多的因素延伸到課堂，如學(xué)生家庭里發(fā)生特殊變故，同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，對(duì)老師存有偏見(jiàn)鬧個(gè)人情緒等等，而造成情緒低落。

三、解決學(xué)生“有口不開(kāi)”、“有口難開(kāi)”的幾點(diǎn)對(duì)策

對(duì)策一：實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，真正確立學(xué)生的主體地位

教師在課堂上要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，確立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，從根本上改變教師一講到底的傳統(tǒng)授課模式。教師要從“唱獨(dú)角戲”、“吃力不討好”的繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好“導(dǎo)演”，把課堂原原本本地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

真正落實(shí)“學(xué)生忙在課堂閑在課下，教師忙在課前閑在課中”，騰出時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、討論、合作和探究，動(dòng)腦想，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手做，牢牢掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。

對(duì)策二：建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的和諧氛圍

教師要摒棄“教師高于學(xué)生之上”的陳舊觀(guān)念，放下“架子”，和學(xué)生促膝談心，交流思想，融通感情，消除隔閡，拉近距離，做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。教師要和學(xué)生“親密接觸”，走到學(xué)生心中去，真心實(shí)意進(jìn)行感情投資，才能有意想不到的收獲。課堂上讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地敞開(kāi)心扉，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，充分肯定學(xué)生，允許學(xué)生“出錯(cuò)”，對(duì)敢于說(shuō)出與眾不同的答案的學(xué)生，大加褒揚(yáng)。真正打造一個(gè)充滿(mǎn)平等、民主、和諧氛圍的課堂。

對(duì)策三：增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口講話(huà)的強(qiáng)烈愿望

筆者認(rèn)為學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)話(huà)的一個(gè)主要原因是喪失自信。之所以產(chǎn)生這種不良的心理，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中屢遭失敗。教師要幫助學(xué)生找原因，細(xì)分析，認(rèn)識(shí)自我，重拾自信。比如在分層教學(xué)中，教師因“生”制宜，設(shè)計(jì)“難度系數(shù)”不大的問(wèn)題，讓那些信心缺失的學(xué)生回答，讓他們“站起來(lái)就能摘到果子”，讓他們也能?chē)L到成功的喜悅。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)他們，給他們掌聲鼓勵(lì)。學(xué)生有了信心，就有了勇氣，也就有了膽子，他們就能在課堂上暢所欲言，智慧的火花就能迸濺出來(lái)。

對(duì)策四：開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的能力

教學(xué)的過(guò)程是師生之間互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)，實(shí)際上是師生的一種語(yǔ)言上的溝通、交流和合作形式的雙邊“對(duì)話(huà)”。因此教師要采用多種方法和靈活多樣的形式去逐步培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。筆者授課時(shí)總要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)雖然難度不大，但我總是先肯定學(xué)生善于動(dòng)腦，善于動(dòng)口，然后再認(rèn)真解答，慢慢地消除學(xué)生懼怕說(shuō)話(huà)的心理障礙。

2.嘗試課堂辯論。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)答案有分歧的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人與個(gè)人，小組與小組，甚至學(xué)生與教師之間的辯論。學(xué)生在辯論中獲得了知識(shí)，增強(qiáng)了自信，張揚(yáng)了個(gè)性，說(shuō)話(huà)能力得到了鍛煉和提高。

3.開(kāi)設(shè)口頭作文課。作文是一種寫(xiě)作訓(xùn)練，筆者一改傳統(tǒng)的方法，將書(shū)面小作文變成口頭小作文。如描寫(xiě)班級(jí)中一個(gè)同學(xué)的外貌，描繪校園一角的景色，介紹自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，講述身邊發(fā)生的小故事，發(fā)表對(duì)某個(gè)問(wèn)題（社會(huì)現(xiàn)象）的看法等等。學(xué)生對(duì)這一新穎的作文形式興趣盎然，躍躍欲試，爭(zhēng)相表現(xiàn)，其中有不少學(xué)生說(shuō)得還十分精彩。

學(xué)生的話(huà)匣打開(kāi)了，學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)了，沉悶的課堂變得生動(dòng)活潑，語(yǔ)文課堂不再是枯燥乏味的“三味書(shū)屋”，而是真正成為學(xué)生探求知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性、提升能力的大舞臺(tái)。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）