初中語文課堂教學中的對話教學研究

一、當前初中語文對話教學存在的問題

1.對話形式過于單一，缺乏互動交流

互動交流是語文課堂對話教學的主要特征之一，它是指學生在教師設置的對話話題的指導下，積極主動地參與對話，師生之間、學生之間相互交流、相互溝通，創造一個互動交往的平臺，從而在對話中獲得知識。然而，當前的對話教學大多以教師灌輸為主，往往提一個問題，叫一個學生回答，回答不上，便叫另一個，直到得到自己滿意的答案方才罷手。這種單一的對話形式使學生失去了自主探究、思考質疑、互動交流的時間與空間。

2.對話內容流于表面，缺乏深入研讀

文本研讀是學生獲得知識的重要途徑，學生通過深入地研讀文本才能不斷豐富自身的知識經驗，提高自身的語文素養。然而，在語文課堂對話教學的實踐中，學生往往缺乏深入研讀的時間，取而代之的是略讀課文，在學生尚未真正理解文本內容時，教師便迫不急待地開始了對話。這樣，容易使學生對課本內容認識不清，偏離主題，對話內容流于表面，從而無法讓學生對文本中的形象、情感獲得深刻的領悟。

3.對話主體突出個別，缺乏民主平等

在當前的對話教學中，對話主體之間缺乏真正的民主平等，部分教師仍然認為自己是課堂中的掌控者，學生是服從者，完全將課堂作為自己的主陣地，忽視了學生的主體地位。此外，有些教師在對話教學的過程中，往往容易偏向成績突出的學生，漠視成績平平或低下的學生，這樣學生得到的對話機會自然懸殊，在優生享受話語特權的同時，差生卻失去了話語權。

二、初中語文課堂教學中對話教學的實施策略

1.開啟興趣之門，激發對話欲望

學生的學習興趣是從事學習活動的關鍵因素，只有對將要進行的學習活動產生濃厚的學習興趣才能激發對話的欲望。在語文課堂上進行對話教學時應注意以學生為個體，從每個學生的興趣、愛好、經驗出發，尊重學生的學習和生活需求，培養學生的學習個性動機和興趣。教師應創設各種教學策略，激發學生對話的興趣，激發學生的表現欲、表達欲，引導學生積極、主動地參與對話教學活動。學生、教師、文本之間都可以進行自由的對話，真實、真誠、自然的互相交流和溝通。我們要引導學生在對話中學會發現，在發現中更加喜歡對話，在對話中學會感悟，在感悟中提高對話能力，在對話中學會體驗生活，在體驗生活中總結對話內容。這種循序漸進的教學活動才能促使學生不斷地產生學習欲望，不斷地學會思考，學會發問，學會探索，教師通過這些特性來鼓勵學生敢于探索，深入地挖掘知識，尋找語言藝術之美、生命之美，從而自我升華。

2.構建和諧環境，營造對話氛圍

課堂是師生之間進行溝通、對話、交流的主要舞臺和空間，我們需要在此空間中營造平等民主，和諧愉悅的對話氛圍，才能有效地開展對話教學活動。教師應以學生為主體，真誠地對待每一位學生，尊重每一位學生對知識產生的個性化見解，對學生耐心啟發引導，讓學生融入語文作品中，感受作者在寫作時的心情，體驗作品人物中所經歷的生活情境，讓學生在對話實踐中深入地理解生活，產生積極的生活觀、世界觀和自我認知。比如在學習《我的叔叔于勒》時，如果僅僅讓學生了解到菲利普夫婦的自私、冷酷、無情、貪婪、愛慕虛榮等這些罪惡面是不夠的。我們應該引導學生去了解菲利普夫婦這種特性是怎樣形成的，思考在當時社會的環境中，物質至上的思想理念制造出了多少這樣的人物，他們對社會都產生了怎樣的影響，如果我們未來生活的環境也變成這樣的環境，將會給我們帶來多大的災難。同時，可以推薦學生閱讀一些表達社會真善美的作品，并與此進行對比，引導學生更加深入地理解生活，理解真善美的生活需要從我做起，從而實現自我提升。

3.合理設置話題，活躍學生思維

在語文課堂教學中，對話教學通常是從討論話題中展開，因此討論話題設計的合理程度直接影響到學生參與對話活動的積極性和能動性。在設計討論話題時，應做到有涵蓋性，話題的設計不應過多，少而精最好，通過話題引導學生發散思維，培養學生綜合應用知識，創造性應用知識來解答問題的能力。

同時，我們在設計對話話題時要注意一定的層次性。對不同層次的學生設計不同層次的話題，以小組為單位，進行團隊探討。比如在學習《海燕》這篇文章時，我們可以對理解能力較強的學生設計討論話題，從語言、意境、取材、表現手法等方面描述對本文的印象和感觸。對于理解能力較弱的學生，我們可以提出簡單一些的討論話題，如作者想表達怎樣的思想感情，將怎樣的寓意融入了文章中等。另外，設計的對話話題還應具備一定的跳躍性，話題既要緊扣文章的內容，又需要通過多層次思考進行總結才能解答問題，設計的討論話題要能夠激發學生的聯想和想象使他們在思考和對話中摩擦出靈感的火花，比如在學習《荒島余生》一文時，可以設置話題為：通過分析魯濱孫在荒島中的心理轉變過程，探索魯濱孫精神世界，評價魯濱孫精神在現實生活中的意義。

（責任編輯 韋淑紅）