對初中語文作業批改的理性思考

學生的作業批改問題，一直是教學過程中的一個影響語文教學效果的大問題。有效的作業批改方式，可以讓學生明白自己對學習內容的掌握程度，據此調整自己的學習計劃、方法、時間等；也可以讓教師了解學生的學習情況，從而修訂自己的教學進度和內容，更好地與學生的接受能力相適應。兩者互補，最終實現教學效果最大化的目的。為此教師應當注意以下幾點：

一、立足根本，求真求新

作業批改是本著對學生促進，讓教師了解的原則進行的，因此只要能夠達到這兩個目的，批改的方式可以多種多樣，尤其要重視學生喜歡并行之有效的方式，以讓作業批改能夠收獲最大化效益。在平時的教學工作中，我嘗試過多種作業批改方式，從最初的全批全改，到后來學生全權參與效果特佳的學生批改，我經歷了一個漫長的摸索過程，從這個過程中我感受到：創新并不是刻意為之的事，只有抓住了事情的根本，圍繞它去作有用的設計，自然就會有創新。我目前使用最多的學生探討批改的方式就是這樣想出來的。

具體地說使用探討批改的方式，首先是由學生自由組合組成小組，每個小組3—5人不等，這樣人數不多不少，既容易到齊，又方便展開討論，學生之間的關系還很融洽。對于師生商量好需要做的作業，小組中的學生互相交換，商量著批改，批改的人發現作業有錯，一定要跟做作業的人講清楚，告訴他為什么錯，扣多少分（扣分的標準是有明確規定的），在批改中遇到有分歧時，需要全組人一起討論，組內確定不下的，提交全班或老師解決，要求每次作業至少要達到90分以上才算及格，并且這個要求還在不斷提高。這樣，作業的效率上去了，教師們形容為大山的作業堆也很少出現了。這種探討批改的方式可以用在任何一種作業上，包括作文。

二、理解學生，注意態度

作業帶有鞏固性質，因此學生在作業時出現各種問題都是非常正常的。而在批改作業的過程中，常會聽到有教師這樣抱怨：“我上課講得清清楚楚，居然還錯。”“這么容易的作業也會做錯，真笨！”等等。要知道作業里的一切對有一定教齡的教師來說，是重復了千百次的簡單知識，而對學生來說卻都是惶恐的新知，何況人類的認知是長短不一的，有人擅長文科，有人擅長理科，有人喜歡寫作，有人喜歡實驗等，因此不能以自己的長處評判所有學生，如果教師批改作業的時候，帶著一種居高臨下的心態，這種心態必然會反映在措辭用語中，敏感的學生是一定能夠感受到的，他們也許不說，但是會用各種不接納的態度進行抵制。

有一次，我布置了一個預習性的作業，我覺得學生既有教參，回家又有網絡，都可以幫助解決問題，何況作業確實不算很難，最難的題也只是轉一個彎就可以解決的。但是作業交上來以后，我發現有一個一向思維能力很強，自尊心也很強的學生，把幾道閱讀題都做錯了，意思差得太遠，我很生氣，帶著怒氣就在作業本上寫下：“你是忙著看電視呢，還是急著打游戲了？如果這么喜歡玩就玩夠了再來。”作業發下去的幾天里，我發現這個學生一上課不是做自己的事，就是趴著發呆，眼睛就是不看我，也不看黑板，想到他的性格，我沒有在課堂上批評他，而是下課單獨問他，終于他沖出了兩句話：“我沒玩！我有事！”詳細詢問之下才知道他那兩天回老家做清明，因為是長子長孫，所以很累，就胡亂應付交上來。此后當學生作業再出現反常情況時，我一定會問清楚再下結論，也不再在氣頭上下批語了。

三、說清原因，拒絕模糊

之所以要批改作業，其中一個重要的原因就是，學生在作業之后，必須清楚自己在剛完成的教學活動中，到底掌握了多少知識。自己的想法哪些是對的，哪些是錯的，如果對了，是不是真正從思維到結果都正確，還是由錯誤的過程偶然得出正確的結論；如果錯了，錯在什么地方，正確的又應該是什么樣。因此不管是教師全批全改還是學生互改，也不管是課堂作業還是課后作業，在批改作業的過程中，我都要求大家使用固定的改錯符號，將作業中的錯誤一一指出來，決不允許在批改中使用簡單粗暴的“一勾一點”方式，而一定要讓學生知道這“勾”的是什么地方，那“點”的位置必須換成或表示沒說清楚的“？”，或表示需要補充的“∨”，又或表示刪除的“”等符號，這樣才能讓學生杜絕在下一次犯同樣的錯誤。

總之，在批改作業的過程中，必須抓住批改作業是為了促使學生進步的核心，站在學生的角度，多理解學生，并以能使他們把作業的問題看得清清楚楚的方式展開，這樣的作業批改才是有效的，才是高效的。

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參考文獻

［1］許海利.提高初中語文作業批改有效性初探［J］.學生之友（初中版）（下），2010（5）.

［2］楊菊.淺談初中語文作業批改方法［J］.教壇聚焦，2010（6）.

［3］王亞玲，王懷梁.作業批改之新招——家長參與和互動反饋［J］.科學大眾(科學教育)，2010（1）.

（責任編輯 韋淑紅）