研究語文學習過程 提高課堂教學效率

全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)在前言部分指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”那么我們怎樣在平時的語文教學中把學習過程的作用發揮到最佳呢？

一、學生在應試教育下的語文學習現狀

（一）缺乏學習語文的興趣

1.只要是課本里的文章，無論多好都認為是作業，就開始應付，抱著完成作業的態度去學習，根本沒有學習興趣可言。興趣的喪失意味著被動的接受，導致學生容易遺忘，造成學生厭學、老師迷茫、家長心急如焚。

2.課本里出現過的作家，已經成了學生反感神經上最敏感的弦，只要是他們的作品，學生都反感閱讀。其實這不是學生有了問題，多年來應試教育給學生造成了這樣的逆反心理。這就給目前出現的很多垃圾讀物提供了市場，也影響了學生對中國傳統文化的接受和汲取。

（二）機械式的學習方法極難改變

1.學生學習語文時不會記筆記，甚至記了筆記也不知道如何運用筆記上的知識或方法。在多次調查中我問學生筆記本平時看嗎，80%的學生笑著說：“看，老師和家長經常看。”還有20%的學生說在老師幫助復習時去看。

2.學生對于寫作沒有構思，沒有腹稿，基本上是無的放矢。寫作本身也是一種興趣，只有在強烈的表達欲望下，寫作才有動力，才能寫出有真情實感的文章。

為了改變學生學習語文存在的問題，我認為應該把注重學生學習語文過程這一理論貫穿于學生學習語文的四大環節，即聽、說、讀、寫中，有意識地在學習環節中進行培養，會取得很大的效果。

二、在聽、說、讀、寫中讓學生感受學習語文的快樂

（一）語文學科是工具性和人文性的統一，而工具性主要體現在學生的交流和表達中。聽是學生學習的主要途徑之一，也是學習的初級階段。我在教學中發現學生特別喜歡聽我講一些古代故事，甚至一些我自己小時候讀書的趣事，于是我就利用學生的這一愛好，把我從書中讀來的故事、趣聞、雜談以及有趣的書籍講給學生聽，他們聽得越投入，我就講得越起勁。久而久之，我發現學生讀的課外書大多是我講過的，這不失為一個好的引導方法。學生有興趣聽，這就解決了學生學習興趣不高的問題。

（二）有了第一步“聽”的興趣，我開始培養學生“說”的趣味。每當我所講的內容很符合學生胃口的時候，學生就會情不自禁地想表示一下自己也有過這樣的感受或體會或經歷，于是，我及時給他們表達的機會。一時間群情激昂，每個學生都爭著發言，這時候我并不急于評判他們說的是對還是錯，我所欣喜的是他們有了說的欲望，感受到了表達的喜悅，能得到這個收獲已經足夠。當學生有了表達欲望的時候，我開始培養學生“說”興趣。我每周抽出一節課時間讓一到三位學生講他們看過的書籍，要求他們一定是說而不是讀，更不是背誦。大家“說”的興趣就更濃了。當然，這樣也就為“讀”做好了鋪墊。

（三）學生有了“說”的興趣，并且在說的過程中得到了快樂，那么他們就會想方設法去充實自己的資源。因為只有讀更多的書籍，才能有更多的東西去講，才會有更多的聽眾，有更多的崇拜者。當然，學生閱讀的興趣跟教師的引導有很大的關系，一般而言，教師喜歡什么風格，學生也會有這方面的傾向，在正確的引導下，學生的閱讀量和閱讀面就會逐漸加強。閱讀的加強正好可以為學生的寫作打好基礎。

（四）我們語文學習的最終落點在寫作上，寫作也是一種表達的方式，在什么樣的情況下才能寫好作文呢?本人認為在有表達欲望的情況下才能寫出好的作文并以之為樂。當學生的聽、說、讀、寫興趣提高的時候，他們的表達欲望也會隨之產生，教師就應該給他們一個表達的平臺，一個交流的機會。在這種情況下寫作才會有意義并且能得到更大的提高。

“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，既是對學生生命活動的肯定，也是對通過實踐活動來提高學生整體語文素質的教學規律的尊重。所以，語文教學應該從理解學生開始，尊重他們有享受過程帶來快樂的權利，珍視學生學習過程中擁有的獨特感受和體驗，使學生在語文學習活動中煥發生命的光彩，讓祖國文化能進一步深入人心。

（責任編輯 韋淑紅）