語文教學中學生資源開發的人文關懷策略

語文教學中，學生作為教學的主體、作為語文課程的直接參與者，他們的地位只有得到應有的重視，才能既體現語文教學以人為本的教學思想，又能全面提升學生的語文素養。我們認為，達成上述目標的途徑在于開發學生資源時應突顯如下人文關懷策略。

一、形成良好的學習傾向

語文新課程標準重視學生已有學習經驗對學習的正遷移影響，因此，語文教學中，開發學生資源的重點在于關注學生由經驗而轉化的具體傾向性反應，諸如，言語、動作以及表情等，這些都應該成為教師教學過程中應該開發和利用的課程資源。誠然，這些資源由于具有稍縱即逝的特點，教師需要緊密結合教學內容，并在有效揣摩學生心理的基礎上，善于捕捉、擇善而用，使學生基于課堂發展而不斷形成的這些生成性資源對教學的發展真正起到推波助瀾的作用。例如，在師生問答環節，當學生思維活躍、言語表達積極時，教師可以不失時機地組織學生進行更為廣泛的討論，甚至是辯論，激發學生的學習熱情，挖掘學生良好的學習潛質。同時，教師也可以通過合作學習方式的運用，讓學生通過與他人的交流與探討，實現已有知識和經驗的分享與交流。語文教學中，學生所表現的傾向性行為是多方面的，還包括了諸如興趣愛好、思維方式、學習習慣等方面，教師應因勢利導，充分利用這些資源有益的一面構建學生穩定的學習心態。這無疑將有利于扭轉學生語文學習的被動情形，最終變學生被動接受知識為主動獲取知識，不斷調動學生語文學習的積極性。

二、樹立必勝的學習信心

學科教學中，學生必勝信心的樹立是教育界一個永恒的期盼，它是學生面對困難不輕言放棄的動力所在，是學生學習立于不敗之地的精神支撐。語文教學中，學生學習信心的樹立要體現全面性與差別性，首先，面向全體的意義宣傳。學生對學習意義的認識一般都會經歷從粗糙模糊、指向不明到正確感知、一往無前的過程，教師要幫助學生認識語文學習的重要性不僅來自于各種具體的考察要求，還體現在學好語文是學好其他學科的基礎，以此改變學生將語文學習視作是面對一串串冰冷文字的無奈情緒，在此基礎上幫助學生確定學習目標、樹立學習信心。其次，針對個體的方式運用。語文教學中，學生由于學習潛質、學習態度、學習策略運用的差異必然導致學習結果的不同，因此，開發學生資源還要體現差異性，要從恢復學生自信入手，用發展的眼光激勵學生，關注特殊學生的“特殊表現”、尊重他們的“怪異想法”，毫無疑問，任何形式的“一刀切”方式只會削弱學生語文學習的熱情，導致學生資源開發的畸形發展。

三、發展必要的思維能力

審視傳統語文教學，其中一種不好的現象就是教師總愛把原本屬于學生探究、師生共商的教學內容轉變成教師講、學生聽的教學方式。例如，閱讀教學中，教師逐讀段落、細析段落、概括大意、歸納中心的教法無疑是語文教學“高耗低效”的集中表現。教師“一言堂”教學方式不僅漠視了學生個性學習的需求，而且也嚴重制約著學生思維能力的發展，毋庸置疑，教師只有打破這種教學瓶頸，給予學生充分的思考空間，指導學生進行品讀、賞析，才能真正形成“自主閱讀，自主賞析”的閱讀學習方式，并消除禁錮式學習方式對學生思維能力培養的消極影響，從而幫助學生突破思維障礙，使學生在學習過程中能夠通過合乎邏輯的思考，實現對文本知識的內化和吸收，真正發展學生的思維能力。因此，語文教學中，教師要經常鼓勵學生通過積極開動腦筋、有效思維的方式感悟作者的創作意圖，從而達到以更為真切的方式與作者進行思想溝通的目的。

四、培養積極的學習情感

積極的學習情感對學生的學習起著直接和正面的雙重影響，它不僅有利于增強學生目標奮斗意識，還有助于學生自覺克服學習中遇到的各種困難。語文教學中，學生積極學習情感的培養要突出三個“給力”，首先，教學給力。語文之美見諸于文本字里行間，所以教師要通過富有表情的講解與詮釋，有效挖掘文本中所蘊藏的積極因素，并在一定的教學手段輔助下，優化課堂教學過程，突出教學的藝術性，以此感染到學生心靈深處，使學生不斷產生真切、動人的情感體驗。其次，環境給力。寬松的教學環境有利于學生身心放松，達成學生積極情感體驗，從而實現以境誘學、以境悅人的效果。因此，教學過程中，教師要把學生視作平等的參與者，要重視課堂師生間的互動，通過開放性的課堂實現師生之間情感的溝通與交流，最終達成師生情感共鳴。再有，評價給力。教師要重視通過語言的渲染與激勵，培養學生積極的學習情感。事實上，在積極評價策略下，教師手勢的肯定、眼神的期待等其他方式也同樣會滋潤到學生心田，調動學生學習積極性。

總之，語文教學中，學生資源的開發與利用需要教師慧眼識珠，通過敏銳的眼光，尋找學生身上的良好品質，并通過整合與推動，使其為學生語文學習增添活力。

（責任編輯 韋淑紅）