淺談初中語文教學中的情感教育

《語文課程標準》中明確指出：語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考。這就要求我們語文教師在教學中，要在把握作品蘊含的情感基調基礎上，發揮語文教學特有的情感功能，引導學生走進文本，和作者、文本對話，領略其優美的語言和豐富的情蘊，真誠地表露自己的情感，讓課堂充滿生命的靈性，綻放出絢麗的個性光彩。

一、創設情境，激發情感

人的情感總是在一定的情境中產生的，只有融入鮮活的情境之中，才能充分調動情感體驗，開拓閱讀的心靈空間。因此，在講解課文時要創設生動逼真的教學情境，把學生引入到文本特定的情景氛圍之中，并與之產生共鳴。

毛澤東的《沁園春?雪》，是一首境界遼闊、氣勢磅礴、感情奔放、胸襟豪邁的詞。全詞熔寫景、議論和抒情為一體，表達了詩人對祖國壯麗河山的熱愛之情，以及對無產階級革命者的贊美之情。因此，在教學時，我通過播放北國雪景的錄像，讓學生仿佛置身于那遼闊壯美的北國大地，想象著自己正站在高山之巔，極目遠眺那雄偉壯闊又妖嬈美好的北國雪景，從而感受到詩人那豪邁激昂的情懷。然后再導入配樂朗讀，讓學生們伴隨著婉轉激昂的音樂，細細品味詩人在作品中傾注的感情，有效地把學生引入到作品的藝術境界之中。學生體會到了詩歌的意境，感受到了詩人博大的胸襟和“與天奮斗其樂無窮”的豪邁情懷，也自然地激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情和強烈的民族自豪感。

二、感情朗讀，傳遞情感

要讓學生“感受課文的語言表達的思想情感”，就必須引導學生通過多種形式的朗讀，沉淀到文字中，才能體會文章中優美的語言，從而感受、體會到文中的語言文字所暗示和啟發的意蘊和情感。

如，法國作家都德的《最后一課》，全文是按照韓麥爾先生的思想感情發展脈絡——深情、悲痛、莊重、思索、內疚、沉思、悲憤而逐一展開的。要在朗讀中把這些復雜多變的情感準確地讀出來，教師就應當在對文本情感挖掘理解的基礎上，融情于聲，才能讓學生進入文本的意境，體會文本所表達的感情。如，讀到“我們必須把它牢記在心里……就好像拿著一把的開監獄大門的鑰匙”這一句，只有用深沉緩慢的語調來讀，才能表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀和對將要失去祖國語言的難舍。這樣，引導學生有感情地朗讀，就把文字中蘊涵的感情表達得淋漓盡致了。

三、品詞析句，深化情感

作者的思想感情是融入作品語言之中的。教師只有引導學生細細品讀文本，借助文中一個個鮮活生動、精妙傳神的詞句，才能架起一座與文本對話、與作者對話的橋梁，才能使學生與作者、與文本的感情相溝通。

如，蕭乾先生的《棗核》是一篇表現海外華人思鄉之情的美文，作者將這份思鄉之情寄托于幾顆小小的棗核上，從而體現了海外游子對故鄉深沉的思念與熱愛。所以，在教學時，我先讓學生找出表現海外華人思鄉之苦的情感的詞句，體會妙處所在：“家庭和事業都如意，各種新式設備也都有了，可是我心上總像缺點什么”，“也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉越切”，“我想廠甸，想隆福寺，這里一過圣誕，我就想舊歷年……”。然后引導學生通過聯系語境品味其蘊含的深意，體會海外華人的內心情感。“心上總像缺點什么”是對游子心境最樸實的描述，身在異國，心永遠系著故鄉；“都如意”也無法代替故鄉的溫暖，無法彌補心上的缺憾；一連串的“想”字充分表達出海外華人強烈的思鄉情懷，真切地再現了故鄉的形象。這樣通過品詞析句，引導學生在理解語義的基礎上，靜下心來走進文本，走進作者的內心，體會作者的情思、情愫和情懷，從而加強了情感體驗。

四、拓展訓練，升華情感體驗

語文的學習只有在解讀文本的基礎上，有效地超越文本，才能賦予文本以更深刻的內涵。因此，語文課堂拓展應在立足文本的基礎上，突破文本的限制，延伸到文本之外，對文本進行有效的拓展與超越，以拓寬學生的認知，加強對文本的感悟和情感體驗。

劉禹錫的《陋室銘》是一篇膾炙人口、流傳百代的佳作。全文雖短短的八十一個字，但卻字字珠璣且寓意深刻，表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的隱逸情趣。為了引導學生更好地理解作者的志趣情懷，我設計了“假如你是陋室的主人，你最想和誰交談呢？你們在一起，會碰撞出哪些思想的火花”這樣一個拓展環節。讓學生去發揮想象，去填補、完整文中語言情境下的人物、畫面，將文本、作者的世界與自己的心靈世界相聯通，從而使學生更深刻地理解了作者的高潔志趣情懷。

實踐證明，在語文教學中，若能將情感教育有效地融于教學之中，不僅能激發學生的學習興趣，有效地提高語文理解能力，而且有助于學生形成正確的人生觀和價值觀，使學生能以積極的生活態度，高尚的審美情趣、穩定的心理狀態來面對生活，面對人生。

（責任編輯 韋淑紅）