如何培養學生的語文素養

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《語文課程標準》在前言部分明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“全面提高學生的語文素養”理念的提出極具時代性，它包括兩個重要方面：一是要面向全體學生；二是要全面提高每一個學生的語文素養。由“素質”到“素養”的變化，進一步詮釋了學生學習語文課程的重要意義以及由此帶來的積極影響，也是對語文教育提出了具體的目標。在教學的工作和實踐中，如何培養學生的語文素養呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、營造寬松的學習環境

《語文課程標準》在前言部分明確指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”學習環境決定學習質量。一個輕松、有氛圍的學習場所，學生能在其中自由自在地學習，且學習效果和效率明顯；相反，若將學生放置于一個有太多限制和束縛的學習場所，學生學習的積極性和主動性會受限制，學生的發散性思維也得不到培養。而營造寬松的學習環境，這主要是取決于教師。課堂是學生學習的場所，在這個課堂上，教師應該立足于教材，精心設計教學環節和教學細節，并培養學生合作、自主、探究性的學習能力。同時，教師也要轉換思維，認識到學生是學習的主體，容許學生對教學內容或教材存在異議，甚至是鼓勵學生大膽地提出質疑，讓學生充分地展示自己的個性。

二、開展形式多樣的閱讀活動

《語文課程標準》還指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”目前，語文教學中強調“以讀為本”，但是如果在實際教學中一味強調“讀”，或者是用大量的時間去開展一些沒有目的的讀，那么不僅不利于培養學生的創造力，而且還會使學生對語文產生反感或者厭惡。讀固然重要，但是必須要有針對性，而且要盡可能多開展貼近學生實際的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣。如在對課文內容文意疏通的情況，可采用表演式閱讀、體味式閱讀、提問式閱讀形式。如《父母的心》一文，教學時可以采用體味式閱讀，因為本文情感豐富，對話感人。可以指名學生分角色朗讀人物的語言。經過多次反復的朗讀，有的學生在讀到動人之處時，神情激動，語氣哽咽，令人傷感。多形式的閱讀方式，可以讓學生能自行感知和探究文本人物角色特征，以及在相對特定的環境中，用何種言語或者口氣說話，從而進一步培養學生的主動意識和進取精神。

三、開展語文課外實踐活動

“傳道，授業，解惑”是師者之本，也是傳統的語文教學活動的中心，而現代的教學要求學生自主學習，自行思考，多方面、多角度地探究和獲取知識。多數人看來，或許語文比不上物理、化學之類的課程實驗多，實踐活動也相對較少。其實語文教學才真正是必須走出課本，再現生活，多實踐活動的科目之一。語文學習不能局限在課堂上，因為生活中處處都有語文的影子。如在春天的時候，可以讓學生去體驗“春”的美景，讓學生體驗之后，寫作文，培養學生自己思考的能力，敢于質疑的精神。同時，開展這樣的活動，不僅能使學生體驗到課堂上無法體驗到的感受，也能使學生產生與眾不同的看法。此外，在現實生活中，可以指導學生通過閱讀報刊、看電視發現問題，如找錯別字或者摘除好詞好句等，讓學生深刻體會到生活中處處有語文，處處可以學習語文。

語文素養是從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力”、“方法、習慣”三個維度提出來的。它不僅要求培養學生有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且還有較強的綜合運用能力和一定的文化積淀。因此，語文教學不是單一的識字教學，也不是單一的閱讀教學，更不是單一的寫作教學，它是要求教師根據學生的實際，培養學生的識字、閱讀、寫作和交際的綜合能力，把學生培養成為德智體美勞全面發展的人。這就要求語文教學工作者，在教學的過程中，運用各種教學方法，使學生對語文產生興趣，自主地去學習，自主地去探究，從真正意義上做學習的主人。

（責任編輯 韋淑紅）