以研究性學習方式打開語文教學新局面

研究性學習是近幾年來教育理論與實踐領域提出的一個嶄新的研究課題，是在素質教育和創新的思想觀念下催生出來的一種全新的教學方式，包括教師教的方式和學生學的方式。研究性學習的精髓是把教學的主動權交還給學生，讓學生在主動、積極的學習環境中，以個人或集體合作的方式，饒有興趣地進行研究性學習，成為學習的真正主人。語文研究性學習是指在語文教學中，學生主動地探求問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文或探究各種語文現象，應用有關知識深入調查研究、尋求相關原因，解決實際問題，從而獲得知識，掌握規律、培養能力的活動。

語文學科的特點決定了語文學習不僅要掌握語文基礎知識，訓練語文技能，而且要在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養料，以健康的心理和積極的取向去關注社會、關注人生。在交際中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化語文知識的學習、理解和運用，逐漸掌握學習和生活的工具，提高自身的文化品位和生命質量。語文研究性學習，意在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和判斷，從而增進思考力和創造力。在語文研究性學習中，學生不再是外部刺激的被動接受者和灌輸知識的對象，而是信息加工的主體，意義的主動建構者。

我在教學八年級語文下冊《公輸》這篇文言文時，嘗試采用了研究性學習的教學方式。這篇文章主要記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、鋒利的言辭使戰爭發動者(楚王、公輸盤)理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉妄動，最終阻止了戰爭的發生這樣一個故事。文章文言詞語的豐富含義、人物語言的特色以及對間接經驗的獵取、直接經驗的創新等等，需要研究學習的問題很多。如果用傳統的“一言堂”教學，定然是教師講得唇焦舌燥，學生聽得昏昏沉沉。經過反復研究教材，我最后決定引用研究性的教學方式，把學習的主動權大膽地交給學生，引導學生從以下三方面進行研究性學習。

一、引導學生研究文言詞多義變化規律，了解漢字深廣的社會文化內涵

古文很多字詞的讀音、含義、用法變化多樣，但也有其規律性。學習這篇文章，我首先讓學生熟讀課文，掃清字詞障礙，理清文章的結構思路，了解文章內容，接著找出文中難以理解的字、詞、句。疑難問題，不能像以往那樣輕易地給出答案，而是通過引導，讓學生根據語境聯系上下詞語進行判斷，展開討論。如，對“公輸盤為我為云梯，必取宋”一句中兩個“為”字的讀音、意義、用法，學生看法不一。有的認為兩個“為”字都讀作“wèi”音，有的認為前一個讀“wéi”音，后一個讀作“wèi”音。對此，我引導學生們回顧以前所學和聯系上下詞語的意思認真研究，于是就可以得出答案：“如果兩個‘為’字都讀作‘wèi’音，作介詞‘替’來解義，此句翻譯就變成‘公輸盤替我替云梯’，語句不通，顯然第二個‘為’字應讀作‘wéi’音，作動詞‘制造’來釋義。”接著從課文中再找出有“為”字的句子加以分析，用上述的方法都能準確的解釋所有“為”字的意義。又如文中有多處出現“見”字的句子，它們的讀音，有讀“jiàn”音或讀“xiàn”音，根據資料，“見”字意義有的譯為“拜見”，“會見”，“進見”，有譯為“召見”有的譯為“引見”等。為何同一個“見”字，它在不同句子的讀音和意義有所不同呢?這就需要引導學生從歷史、民族禮儀、人物身份的角度，深入思考、研究、討論。學生們興趣盎然，投入研究，運用歷史知識、影視見聞、社會生活常識作旁證材料，各抒己見，爭論辯解，最后由代表對各句中“見”字作共識性的發言：“君王見臣下，只能用‘召見’；臣下見君王得用‘拜見’，表示下級對上級的禮恭；客人見主人，用‘拜見’較適宜。用‘進見’次之，如用‘會見’必須雙方身份平等，而且見前必有約定；至于‘胡不見我于王’一句中的‘見’，是墨子沒有他人引導，就無法使自己現身于楚王眼前的，因此‘見’字在此句應讀作‘xiàn’音，義譯為‘引見’。”經過這樣思考、討論、比較、體會后得出結論：“判別文言多音多義詞，必須根據具體的語境，并聯系上下文的意思進行判斷。”這是學生經過親身探索研究獲取的直接經驗，它比傳統教學僅靠教師傳授硬塞的效果好得多，學生養成了科學精神和科學態度，掌握了基本的科學方法，為以后學習文言文奠定了堅實的基礎。

研究性學習使學生們熱情高漲，見解精確，達到了在語文研究性學習中，學生不再是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體，意義的主動建構者這一目的。

二、引導學生研究探析人物的形象品質，構建客觀正確的評價體系

《公輸》一文主要描寫了公輸盤、楚王、墨子三個人物。文中人物的語言很富有表現力，能從中體現人物的精神和性格特征，墨子的語言更為突出。體驗語言描寫凸現人物性格的寫法，正是研究性學習需探究的問題。我首先向學生提出：楚宋戰爭危在旦夕，墨子為了宋國的安危，不辭十日十夜的行程艱辛，趕到楚國，不費一槍一彈竟然阻止了楚國進攻宋國。他到底靠什么呢?學生經過探究性思考，發表自己的看法，有的學生簡單評述：墨子靠的是打嘴巴仗!我繼續引導：“這樣評說不具體明確，應該說是靠他巧妙的謀略和能言善辯的口才。墨子為說服公輸盤改變攻宋的想法，先假說用重金雇請公輸盤幫忙殺掉侮辱他的人，誘激公輸盤心里‘不悅’而推辭說出‘吾義固不殺人’的話來，接著墨子抓住公輸‘講道義’的觀點，以鋒利的言辭從正面指出公輸盤只懂殺一人的不義，卻不懂得興師攻打宋國殺更多的人是最大的‘不智’、‘不義’和不據理力爭助楚王攻宋的‘不忠’行為，這使公輸盤陷入自相矛盾的境地，迫使公輸盤不得不向楚王引見墨子。”學生再進一步探析，認為：“墨子舌戰楚王的技巧更是妙極。他用巧妙的比喻給楚王講述了一個怪異人的行為，這個人拋棄自己漂亮的車子而去偷別人的糠糟。引誘楚王評論‘此人必為有竊疾矣’。正當楚王還陶醉于故事的可笑中時，墨子話鋒一轉，用楚國的富強與宋國的貧弱相對比，揭示上面富人竊貧的比喻的本體─楚國攻打宋國的不義行為和貪得無厭的本性。楚王被說得連連稱是。墨子真是個有勇有謀有才能的人，相比之下，楚王和公輸盤顯得昏庸無能了!”

此時學生的思維已高度活躍，最后，他們概括道：“楚王、公輸盤不是昏庸無能的人，而是陰險狡詐，吞并他國野心勃勃的人，盡管楚王和公輸盤在道義上被墨子說得尷尬，但他們都不因在道義上失敗而放棄侵宋之心。公輸盤把攻宋的責任推到楚王身上，楚王又把責任轉嫁到公輸盤身上，說什么‘公輸盤為我云梯，必取宋’。由此可見，公輸盤制造的云梯成了楚王攻打宋國的借口和引以驕橫的實力，他哪能輕易改變攻打宋國的野心?正因楚王狡詐并以實力威逼，墨子只好針鋒相對，當堂與公輸盤模擬攻守城池的形勢展開軍事實力的較量。公輸盤攻城的器械和辦法都用盡了，但墨子防御的對策還沒用完。公輸盤在道義和實力都失敗的情況下，便想出更陰險的一招——想殺掉墨子，妄圖掃清攻宋道路上的障礙。但這一陰謀非但沒能得逞，反被墨子一眼看穿，進而一針見血地當面揭露了公輸盤的卑劣行徑，并嚴正告訴楚王和公輸盤：‘臣弟子禽滑厘等三百人，已持臣守圉之器，在宋城上面而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也。’在實力對比和威懾之下，終于迫使楚王不得不說出‘善哉!吾請無攻宋矣’的話來。這一場實力較量，既表現了楚王、公輸盤陰險狡詐的性格，又更突出墨子的膽識和軍事才能。”學生們通過對人物的透徹的分析，不但深刻了解了人物的精神和性格特征，而且更強化了語文知識。

三、引導學生借鑒課內知識，創新研究課外問題，完成課內延展至課外的遷移

一個人的創造性思維離不開一定知識基礎，而這個基礎應該是間接經驗與直接經驗的結合。間接經驗是各方面的總結和提煉，直接經驗則是學習者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經驗只有通過直接經驗才能更好地被學習者所掌握，并內化為個人經驗體系的一部分。研究性學習非常強調學習體驗，主要是因為學習體驗可彌補知識轉化為能力的缺口。根據這一理論，教師只是給學生以必要的幫助與指導。研究性學習除了在課內滲透外，還要擴大到社會的大課堂，讓學生通過親身的實踐獲取直接經驗，學到課內終身受益的知識，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。從《公輸》一文我們可以看到，古人總結和提煉了很多值得我們借鑒的生活經驗，學生通過主動的探索、判斷便可發現“以子之矛攻子之盾”的談話技巧，“弱肉強食，貧窮挨打”，“人才是國家的財富”這些道理。

在教師的引導下，學生們還運用《公輸》中巧妙的談話藝術解決了生活中的一些實際問題。如通過交談說服了爸爸改掉吸煙、嗜酒的癖好，改變媽媽不孝敬奶奶的不良行為，糾正身邊人的不良思想和行為等等，這樣的實踐不但有利于培養學生的責任感而且提高了他們綜合運用知識的能力。

這次研究性學習的嘗試使用，使學生可以在積極、主動的學習環境中饒有興趣、主動快樂地獵取知識，潛能得到充分發揮，分析、解決問題的能力得到提高，創新意識得以增強，課堂生動活潑，教學效果遠比傳統的好。

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參考文獻

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［7］林崇德，申繼亮，谷生華.中學語文教育心理學［M］，2001.

（責任編輯 韋淑紅）