信息化時(shí)代初中語(yǔ)文課堂之革新

信息化時(shí)代的到來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著新的考驗(yàn)，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與提高都與信息能力密不可分，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力就顯得非常必要也很迫切。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式要從以教師為主導(dǎo)的“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“學(xué)”，從單向的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到多元的積累知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上來(lái)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重利用各種信息技術(shù)手段，多渠道多角度誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使傳統(tǒng)意義上書本知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到極大的拓展，為學(xué)生營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，造就豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”從某種意義上說，教師多媒體教學(xué)的成功就在于教師能夠藝術(shù)地設(shè)置良好的教學(xué)情境。

教師在教學(xué)過程中，如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、借助現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知活動(dòng)有效結(jié)合，那么，這樣的課就是一堂成功的課。但是，情境創(chuàng)設(shè)的方法非常重要，一旦運(yùn)用不當(dāng)，只能是表面花哨和熱鬧，而不能讓激發(fā)學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，反倒削弱了教學(xué)的應(yīng)有效果。

如教朱自清的《背影》一課時(shí)，我挑選了《天亮了》、《母親》、《常回家看看》等一些歌曲來(lái)讓學(xué)生體會(huì)父母的愛，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

又如講授《海燕》，借助多媒體，把俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，沙皇統(tǒng)治搖搖將墜的情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，收到了良好效果。大海呈現(xiàn)排山倒海的氣勢(shì)，狂風(fēng)大作，烏云遮天，暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕箭一般地沖向?yàn)踉平泻爸缓ｚt呻吟、飛躥、恐懼、掩藏，懼怕暴風(fēng)雨會(huì)破壞他們安樂窩；海鴨痛苦呻吟，嚇壞了，無(wú)所適從。通過這些活生生的形象，形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生自然會(huì)熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、注重學(xué)生的心靈感受和體驗(yàn)，營(yíng)造和諧開放的教學(xué)氛圍

信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使得傳統(tǒng)的書本知識(shí)的內(nèi)涵和外延得到無(wú)限擴(kuò)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富開放的學(xué)習(xí)空間，這就要求教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合情境來(lái)巧設(shè)一些與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一，美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“所有人都有一種天生的好奇心或需要，這個(gè)好奇心被激發(fā)出來(lái)后就會(huì)產(chǎn)生有力的動(dòng)機(jī)。”情境教學(xué)正是基于這一理論而設(shè)計(jì)的。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助誘導(dǎo)學(xué)生理解文本，還要懂得聆聽學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化感受與見解，及時(shí)有效地參與其中，進(jìn)行必要引導(dǎo)，盡管學(xué)生對(duì)文本有自己的感受、體會(huì)，但對(duì)文本的理解有著不同的層次，甚至一些是膚淺的，這時(shí)教師導(dǎo)讀就顯得尤其重要。

在學(xué)習(xí)席慕容的《貝殼》一文時(shí)，我們先用flash課件演示了一組畫面：大海，海邊的貝殼，特寫一枚漂亮的貝殼和珍珠。學(xué)生們通過觀察、思索、討論，在觀察中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中產(chǎn)生了對(duì)生命和人生的感悟。這樣便營(yíng)造了平等、民主、開放的教學(xué)氛圍，拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)了新知識(shí)建構(gòu)。

三、利用信息技術(shù)，拓展延伸學(xué)習(xí)的空間

以一些課文為基點(diǎn)，向課外相關(guān)文章拓展，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學(xué)詩(shī)》等這些名著選篇時(shí)，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》或者其中的相關(guān)章節(jié)，可以利用信息技術(shù)空間容量大的特點(diǎn)，以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作拓展，開闊學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

在教學(xué)中，教師還可以利用信息技術(shù)具有形象化的特點(diǎn)，搜集引入與課文內(nèi)容相關(guān)的各種素材性資源，賦予課文以新的時(shí)代色彩和生命力。例如在《春》的教學(xué)中，結(jié)合家鄉(xiāng)情況播放家鄉(xiāng)春天的影像資料，把“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，趟著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿”的情景描寫具體化，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、書本與生活、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的多維拓展與延伸。

課堂情境的創(chuàng)設(shè)要能夠突出情感性。教師要通過特定情境的課堂創(chuàng)設(shè)和教學(xué)氣氛的渲染，使學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴和心靈震撼，融入課堂，獲取知識(shí)，提升能力。正如瑞伯雷斯所言：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教師要充分利用信息化時(shí)代給教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，努力利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)能夠真正感染學(xué)生內(nèi)心的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的有效結(jié)合。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）