激發體驗 深化抒發

教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”美國教育家、心理學家布魯姆也認為，學生參與學習的動機、精神、態度等情感特征，是學習成功的有效途徑。因此，語文教育作為素質教育中一個獨具魅力的情感世界，必須全方位、全過程地實施情感教育行為，使語文教育成為情感教育的主渠道、主陣地。那么，如何在語文教學中進行情感教育呢？筆者通過幾年的教學研究和實踐，探索出了可操作的簡明的教學實施策略。

一、激發情感

劉勰《文心雕龍?物色》說：“物色之動，心亦搖焉。”“心搖”是主體對“物色之動”這一客觀現實的情感反映。“物色之動”是外界刺激，是引起人情感變化的具體場景或氛圍，即情境。情感的情境性特征為語文教學中的情感教育開辟了由境入情的路徑。語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它的特定情感的表達。因此，在學生剛接觸作品時，教師就要抓住本教材的情感特征，巧設導語，創設情境，激發學生的情感，使之“入境生情”。

例如，在教學《我與地壇》一課時，我運用多媒體技術以韓紅的一首MTV《天亮了》作為本文的導入，并滿懷激情地講述了歌曲背后的生命故事。在這里，多媒體以其特有的優勢，通過聲音和圖像的融合，將語言文字描繪的情境直觀形象地展現了出來，讓學生在一幅幅感人的畫面和一句句動情的歌聲中，體會到偉大的親情之愛，同時也為后面理解和體會史鐵生的母親作了情感的鋪墊。情感是打動人心靈的鑰匙，有情感就會增加教學的魅力，這樣的導入悄悄地撥動了學生心靈的琴弦，觸動了學生的情感領域，學生很快進入課文角色，自主參與到學習活動中。

二、體驗情感

一個文本就是一個情感世界，豐富的情感因素是語文教學藝術化得天獨厚的條件。引導學生挖掘作品本身的藝術性和情感因素，是激發學生自覺體驗情感的重要條件，也是更好地落實情感目標不可缺少的手段。在語文教學中，當學生被文章中的優美景色陶醉或被人物精神感動時，教師要把握好契機，引導學生“披文入情”，讓學生在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。

在《大堰河——我的保姆》這首百余行的長詩中，作者通過對乳母的回憶與追思，抒發了對貧苦農婦大堰河的懷念之情、感激之情和贊美之情。教學這篇詩歌時，我引導學生憑借朗讀理解其意，感知其情。在飽含感情的朗讀中，學生對大堰河那種特殊的母愛感受相當深刻，有學生在朗讀時還流下了淚水，這就是學生與文本之間難能可貴的碰撞。通過這樣的碰撞，豐富的情感便在學生的情感世界里沉淀了下來。

三、深化情感

心理學研究表明，一定刺激情境中的某種情感能夠感染在場之人，并使其產生性質類似的情感。因此，教師要把握好自己的情，并要以自己的情去牽動和深化學生的情。在語文教學中，教師要善于利用教材中的情感因素，將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，采用研讀體味、情景再現、背景穿插等教學方法，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，以情導情，進一步激起學生內心的感情波瀾，使其進入到作者的內心深處，進而理解課文、深化情感。

在教學《氓》這篇文章時，我讓學生展開想象，并通過自己的創新來表演這一古代愛情悲劇，使學生更真切地理解了世間的悲歡離合，理解了當時的社會制度和男女不平等的現象。在表演過程中，學生的興趣得到了激發，情感也得到了深化。

四、抒發情感

當學生心中的情感涌動、澎湃時，教師要為學生創設表達情意的途徑和良機，借助語言、文字、行為等，讓學生內在的情感體驗遷移外化。在語文課堂中，教師要善于引導學生借助口頭言語抒發自己體驗的內心情感，讓學生在閱讀中形成的涌動的內心情感，借助談或說的方式得以外顯和釋放。“夫綴文者情動而辭發”，教師還要善于引導學生將自己的內在情感借助文字寫作進行遷移。寫作是個體對生活的反映，是個體認識與情意的自我表達。學生的情感因此而得以拓展，自身的情感也因此而更加細膩、美麗。

學完《我與地壇》一課后，學生的心靈已受到了極大的震撼，在他們噙著淚花靜默之時，我提議學生寫一個有關母愛的小片段。由于學生與作者“我”已產生了共鳴，他們迫不及待地想抒發自己的情感，不一會兒工夫，學生就洋洋灑灑地寫了很多。此時，學生表達的是強烈真切的感情。

語文是充滿情感的沃土，新課程背景下的語文課堂教學應讓“情”長在。語文教師要利用情感教育的優勢，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，讓學生在情感之河中揚帆控航，乘風破浪，駛向知識的彼岸。

（責任編輯 陳劍平）