情感是學生作文的源泉

教師在批改作文的過程中常發現：一是大部分學生的作文缺少一種能夠打動人心的情感，總是寫得平淡無奇，字里行間流露不出那種讓人感到或喜悅或悲傷或迷茫的感情。二是從語句中能看出，學生的作文是硬憋出來的，句子不連貫，詞不達意，無邏輯性，沒有一條主線。這兩個現象說明，學生寫作文還沒有真正掌握和理解情感是作文靈魂這一法寶，寫出來的作文蒼白乏味。因此，在作文教學中要引導學生掌握情感，因為情感是作文的源泉。

一、處處存情

人生活在情感之中，不要說對黨、對國家、對社會、對自然的感謝之情，不要說家庭里濃濃的親情，不要說班級中純真的同學友情，更不要說眷眷師生情，單說一根小草、一朵花對外界的感應都有喜與悲。懷著一種高興欣賞的心情看花時，花的波形是圓滑的；懷著反感討厭的心情瞪花時，它的波形就是不規則的。萬物皆有情，只是學生不善于揣摩而已。朱自清的《背影》就是通過父親略胖的身體爬上月臺給作者買橘子的細節描寫，給人留下深刻的印象。我們平時生活中，母親挎著一籃子一家人舍不得吃攢下的雞蛋到集市去賣，賣了錢給孩子買一本好書或一雙新鞋。雞蛋價格低，不好賣，母親那焦急的心情，買鞋時不怕貴只要孩子相中的就買，就是為了看見孩子穿上新鞋時高興的表情，甚至中午都舍不得買個面包吃，餓著肚子回家。只要學生細心觀察，耐心領會，情感處處皆存，這樣寫出來的文章就是真實情感的流露與表達。

二、呼情于筆

呼喚學生內心深處的情感，就要給學生營造一個情感氛圍，讓學生入情。父愛如山，寧靜厚重；母愛似海，包容萬千；同學情白玉無瑕，師生情永世難忘。這些情感學生也熟知，天天可見，只是未有一定的情境，未使學生感觸太深，激不起學生情感的波瀾。創設一定的情境，使學生置身其中，如臨其境，就能打動學生，使學生的情感呼之欲出。如汶川地震中覃老師保護四個生命，利用圖片并配以故事的講解和氛圍的營造，使學生如臨其境，感受到地震時的恐懼，生命的脆弱與渺小，老師舍己救人的偉大精神。我家的一條大灰狗，牛犢似的，虎虎生威，跑起來生風，可一天得急性腦炎，突然死去。而不到半小時我鄰居家的大爺，有點感冒，自己去診所打針，可走到半路時，突然躺在馬路上就駕鶴西去了。我的心里當時有一種說不出的滋味，我突然感受到什么是“生命的脆弱”，有了一種對“生命脆弱”的真正理解。以后的很長時間，我都能夢見他們。當我給學生講述時，有些哽咽。覃老師的生命是偉大的，其他生命也是值得尊重和珍惜的。每個學生都有能觸動心靈最柔軟的地方的、能感動自己的事情。呼學生入情，使學生融入到情感里，受到感染，將情感激發出來，才能筆下有情，寫出的作文才能感人。

三、情感升華

將發自內心的喜怒哀樂寫出來，一要懂得如何寫，二要懂得如何做。寫就要有一定的文學基礎，一是要知道各種文學題材寫作的基本常識，課文就是樣板；二是平時積累，既要積累一定的素材，所感人的事情不一定發生在自己身上，別人身上發生的故事一樣能打動人、感染人，也要積累一定的詞匯，把好詞妙語隨時記錄下來，適當時將其用上。做是文章的升華，將情感付諸行動之中，在做中又有體驗、有感受，作文時才能感人，如此循環，螺旋上升。教導學生常幫助父母做一些力所能及的事情，父母為我們無私地奉獻，不圖一點回報，要求學生把給父母洗腳的感想寫出來。一個學生這樣寫道：“給母親洗腳，才第一次認真仔細地觀察了母親的腳，是那樣的粗糙，像樹皮，腳跟還有幾道裂口，有的腳趾關節還有一些腫大，有時碰到了腳母親就一抖，可能是疼了。我想起自己從呱呱墜地起，是父母給自己洗澡，擦屎擦尿，不嫌臟不嫌累不抱怨……再看看父母一天到晚為自己、為這個家操勞，禁不住流下了眼淚，我暗下決心，每天一定給父母燙燙腳，讓勞累一天的父母解解乏，不愧對父母的養育之情。洗完腳后，當母親夸我是個孝順的女兒時，我當時心里沒有半點高興，相反卻是深深的自責和內疚。”這就是情感的升華，作文的魅力。

情感是學生寫作文的源泉，有感而發，有感而想，觸景生情，用心感悟，學生就不再覺得作文無話可寫。細心觀察生活中的每個細節，就會感到生活其實并不平常，它們都有各自的規律和法則，都有各自的喜怒哀樂、悲歡離合。作文以情為線索，經歷感情的波瀾達到升華，感人修身。相信學生的作文就不再枯燥，學生的行為也就不再讓父母操心、教師鬧心，教師也就更愛看學生的作文，更愛批改學生的作文，更加欣賞學生的作文，更加欣賞學生的行為。那么，語文教育教學的目的就真正得以實現，將來學生不但作文寫得好，人品也如同作文一樣好。

（責任編輯 陳劍平）