數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象掃描及應(yīng)對(duì)策略

最近，本校舉行青年教師教學(xué)比武活動(dòng)，作為評(píng)委，筆者全程參與了活動(dòng).筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)合作探究式教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越多地被教師們運(yùn)用到課堂，但在實(shí)際運(yùn)用中也暴露出一些問(wèn)題，比較典型的有以下四個(gè)方面.

一是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排不合理.如在教學(xué)《圓》一節(jié)，教師要求學(xué)生對(duì)圓心、直徑、半徑等概念進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí).對(duì)于這些簡(jiǎn)單的已成結(jié)論的定義概念，一般宜安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)或以教師講解為主，不宜進(jìn)行合作探究，否則合作探究就成了低層次、低水平的索然無(wú)味的教學(xué)游戲.二是濫用合作學(xué)習(xí).還是上述課堂，教師共組織學(xué)生小組合作五次，頻繁地組織，很可能使合作學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，其效果可想而知.三是合作學(xué)習(xí)缺少組織保障.教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，大多采用前后同學(xué)組合或鄰近同學(xué)組合的小組合作方式，這種隨意組合的小組，造成了小組成員搭配的不合理，要么優(yōu)生集中，要么差生聚集，無(wú)論是哪種情況，這樣的小組結(jié)構(gòu)，很可能使合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)生專利，而將差生排斥在外，不能保證合作學(xué)習(xí)的全員參與.四是教師成了旁觀者.學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要么在黑板上書寫下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，要么在過(guò)道中來(lái)回走動(dòng)，很少主動(dòng)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，對(duì)于學(xué)生的合作探究，教師采取的是冷眼旁觀的態(tài)度.

不解決以上問(wèn)題，很可能造成學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的流于形式，使其成為課堂教學(xué)的一種擺設(shè).而要從根本上解決這些問(wèn)題，首先要明確合作學(xué)習(xí)的含義及其本質(zhì).

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí).對(duì)于課堂教學(xué)而言，它的意義體現(xiàn)為：改變了通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)信息的單向傳輸和師生的雙邊活動(dòng)方式，建立起師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的信息交流方式，給每個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者的行為參與、情感參與、認(rèn)知參與和社會(huì)化參與，因而它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程，它通過(guò)教學(xué)間的社會(huì)交往和學(xué)生間組成的相互依賴、相互溝通、共同負(fù)責(zé)的關(guān)系來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體性和社會(huì)化發(fā)展.

但是合作學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)教學(xué)的全部，而只是數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)組成，是數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)成效應(yīng)優(yōu)化的一種合理備選，換言之，須因時(shí)因人因具體的教學(xué)實(shí)際采用合作學(xué)習(xí).學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并不排斥學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，相反，合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，具有初步的想法的前提下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，才能使合作學(xué)習(xí)取得真正的實(shí)效.合作學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地替代接受學(xué)習(xí)，學(xué)生間的合作，也不能簡(jiǎn)單地代替教師的指導(dǎo)，因?yàn)閺幕A(chǔ)教學(xué)的實(shí)際看，接受學(xué)習(xí)還是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的主要途徑和手段，它是其他學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ).作為一種學(xué)習(xí)方式，它需要不斷地培養(yǎng)，不斷地優(yōu)化，才能沉淀成學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和自我發(fā)展能力；同時(shí)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題需要教師不失時(shí)機(jī)地給予幫助和指點(diǎn)，因此開(kāi)展合作學(xué)習(xí)不是弱化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是強(qiáng)化教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)程中的指導(dǎo)責(zé)任，強(qiáng)化教師在教學(xué)關(guān)鍵處的“教”的作用，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，就是教師“教”的作用轉(zhuǎn)化和體現(xiàn).只有正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)才能彰顯效能和作用.

那么，在教學(xué)中我們?nèi)绾谓M織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)呢？

一、明確合作目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

所謂合作目標(biāo)，即確定合作學(xué)習(xí)要合作什么，達(dá)到什么程度和水平，何時(shí)完成任務(wù)等等.具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)才會(huì)在合理的可控的范圍展開(kāi)，否則就很可能陷入無(wú)序的失控的境地.提供給學(xué)生合作探究的問(wèn)題必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，具有思考性、開(kāi)放性，利于多人分工協(xié)作完成，利于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力的發(fā)揮和表現(xiàn).在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)之所以不能取得預(yù)期的效果，很多時(shí)候就是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).

二、把握合作的時(shí)機(jī)是小組合作學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵

我們沒(méi)有必要也不可能對(duì)任何問(wèn)題都進(jìn)行合作探究，而組織合作學(xué)習(xí)有個(gè)時(shí)機(jī)和條件問(wèn)題.獨(dú)立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，所以一般來(lái)講，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)必須在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立的思考，也就不會(huì)有真正意義的合作學(xué)習(xí).從新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)上看，新知識(shí)往往是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的重組、建構(gòu)而獲得的，即學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)個(gè)人和集體的分析探索，可以發(fā)現(xiàn)和取得新知識(shí)，對(duì)于那些學(xué)生憑借個(gè)人探究不能準(zhǔn)確掌握的但通過(guò)集體的合作探究可以掌握的新知識(shí)，教師可以組織學(xué)生小組合作探究.例如，在教學(xué)《三角形的面積計(jì)算公式》時(shí)，有教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全相同的三角形，上課時(shí)，讓學(xué)生拿出三角形動(dòng)手操作：“你能用兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)什么圖形？這個(gè)新拼成的三角形與原來(lái)的三角形存在什么關(guān)系？”在學(xué)生獨(dú)立思考和操作的基礎(chǔ)上，適時(shí)地開(kāi)展小組合作，學(xué)生將個(gè)人思考和操作結(jié)果在組內(nèi)交流，初步概括出三角形的面積公式.在此基礎(chǔ)上，實(shí)施第二次小組合作：你能把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形嗎？這個(gè)圖形和原來(lái)的三角形又有什么樣的關(guān)系？學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的平行四邊形、長(zhǎng)方形，并由平行四邊形、長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式.這個(gè)小組合作的過(guò)程，既讓學(xué)生體驗(yàn)到構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，又提升了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和歸納總結(jié)的能力.

其他如面對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)處，在學(xué)生的思維遇到阻礙的時(shí)刻，在培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)候，在解決問(wèn)題的方法或結(jié)果呈現(xiàn)多元趨勢(shì)的情況下，教師可以適時(shí)地組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中構(gòu)建知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)協(xié)作的品質(zhì)，形成探究的習(xí)慣.

三、教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)控是合作學(xué)習(xí)取得成果的保證

許多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，自己僅僅起到組織作用.真的如此嗎？其實(shí)不然.在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不僅起到組織的作用，而且還起到管理者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者等多重作用.具體地說(shuō)，教師在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)態(tài)，及時(shí)地進(jìn)行管理和調(diào)控，從而使合作學(xué)習(xí)既放得開(kāi)，即值得合作探究的地方，放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考、碰撞和爭(zhēng)論；又收得回，即發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)脫離了教學(xué)目標(biāo)或流于形式，教師就要及時(shí)調(diào)整方向，使學(xué)生活動(dòng)始終在正確的方向上運(yùn)行.教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)中生成的障礙、爭(zhēng)論點(diǎn)，給予指導(dǎo)和幫助，必要時(shí)還應(yīng)給予一定的講解，避免小組合作陷入低層次的交流中.當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要做到：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)而不代替學(xué)生思考，解惑答疑而不代替學(xué)生求解；很多時(shí)候教師也可以直接參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，成為小組合作學(xué)習(xí)的參與者.

除此以外，建立合理的合作小組和建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，也是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必備條件.合作小組要著眼結(jié)構(gòu)的合理性，小組一般以4到6人為宜.分組要遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，優(yōu)化組合不同層次、不同性格的學(xué)生，從而為合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展提供組織保障.對(duì)合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，不能僅僅著眼學(xué)生的個(gè)體，也不能僅僅著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)以小組評(píng)價(jià)為主，既評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量，又評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和成效，一句話，評(píng)價(jià)要做到合作結(jié)果和合作過(guò)程并重.對(duì)于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的原則.總之，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要做到多元化、多方位，堅(jiān)守“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的宗旨.

（責(zé)任編輯 黃春香）