初三數學課堂提問的優化策略

課堂提問是引起學生反應，增進師生交流的主要手段，巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號．”可見，教師如何從提問入手，設計有價值的問題，以調動學生參與的積極性，激活學生的創新意識變得至關重要．這就要求我們樹立科學的理念，促進課堂有效提問．那么，如何優化課堂提問，提高教學效率呢?下面筆者從兩個方面加以闡述．

一、深入了解學情

1．通過“教學觀察”了解學情

一是聽其言.

教師可根據學生在課堂上的語言反饋及時了解學情，例如學生興趣高昂時會激昂陳詞，積極參與課堂討論，按著教師課堂設計，積極思考回答問題，甚至遇到異議時會提出質疑．學生若聽不懂或對本節教學活動不感興趣，他們會沉默不語或者竊竊私語．

二是觀其行.

學生在課堂上根據自己聽課理解情況及興趣愛好會有不同表現：發現學生抓耳撓腮，眉頭緊皺時就是向教師發出他已聽不懂的信號；若學生俯頭窺看，時不時瞟一眼老師時就是向老師發出他正在開小差，心不在課堂上的信號；若學生躺在桌上，無精打采就是向老師發出他對這節課不感興趣的信號；若學生手舞足蹈，躍躍欲試就是向老師發出他對這節課興趣盎然的信號．

三是察其色.

學生在課堂上的聽課情況，不但會以語言行動形式表現出來，還會以各種表情展現出來．這就要求教師要善于察言觀色，若學生對老師教學感興趣，學得輕松，他會笑逐顏開，思想輕松；若學生對老師教學不感興趣，學得吃力，疑霧迷漫，他會眉頭緊皺，表情呆滯，目無神韻，情緒低落．

所以教師應當及時根據上述三個方面的表現作出準確判斷，及時采取調控措施，善于聆聽學生心聲．

2．通過“作業批改”了解學情

作業可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養和發展學生能力；同時，作業也可以幫助教師反饋教學效果，以及規劃以后新課的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足．

批改作業不僅是打對錯的問題，而是應幫助學生分清其實質，有針對性地批改，如對文字習題要看關鍵詞句及語言是否言簡意賅，主題是否鮮明，寓意是否深刻，主題是否有時代性、新穎性；對于計算題要著重查邏輯推理合理性并在格式、單位、選擇的方法及步驟嚴謹規范上進行啟發式的批注，讓學生看作業就知道錯在哪里，從而使教師在課堂提問中能夠有的放矢．

3．通過“與學生溝通”了解學情

教師要重新審視在學生心目中的形象，要摒棄傳統“師道尊嚴”的師生關系，建立一種朋友式的友好關系．師生間多進行思想交流，感情溝通．以便及時了解學生的思想變化、學習狀態，并進行疏導解決，以期達到急學生之所急，答學生之所疑，師生共同發展、共同進步的目的．

教師只有了解和掌握了學情，在課堂上才能夠發揮學生的主體作用，進一步優化課堂提問．

二、精心設計課堂提問

精心設計課堂提問是有效學習的基礎．教師在課前應解讀課程標準，鉆研教材，并依據學生的情況來設計問題，精心設計課堂提問，可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，從而提高教學效益．

1.設計應重“針對性和啟發性”

教師所面對的對象不是一成不變的，很多教師要同時教兩個班，有些學校甚至是教一個“好班”和一個“差班”．同樣的教學內容，學生的水平不盡相同，這就要求教師在設計問題時，應根據課程標準來研究教材，注重針對性和啟發性，真正實現以“發展學生”為目的，重視學生主體作用的發揮．

2.類型應重“內化、理解和引申”

教師提出的問題要起到發展學生思維能力的作用，以疑促思、以思促學．教師在關注基礎知識落實的同時，應多注重更深層次的理解和引申，多提些啟發誘導學生的評價型、創造型問題，拓寬學生的思維空間.

三、重視提問后的總結評價

對學生的回答或者學生提出的問題進行恰當的評價，才能使學生樂于提問.

1．教師的評價

教師應對學生的提問表現出極大熱情，不能置之不理或作簡單的結論性回答，對于學生的回答要給予贊賞，并加以鼓勵，或耐心幫助其分析原因．

2．學生的評價

學生的學習是一個師生互動、生生互動的過程．當學生提問時，有時可讓其他學生作出評價．當前面同學提出的問題有價值時，學生就說：“我非常贊成他的想法！”當前面同學提的問題不完整時，學生可以說：“我可以給他補充嗎？”或者說“我給他提個建議……”，如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……”這樣學生在評價其他同學時，也會善于發現問題，并提出問題．

3.總結性評價

對學生回答給予總結，這樣學生在學習活動中就敢提問，會提問，善提問，樂提問，才能有效地發揮學生的自主性、主動性、創造性，發展學生數學思維，培養學生學習熱情，使學生得到積極、長遠的發展．

（責任編輯 黃春香）