有效提問激發學生數學學習興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師.”一個人如果對某件事產生濃厚的興趣，主動地去求知、探索、實踐，并能夠在求知、探索、實踐的過程中產生出愉快的情緒和體驗，進一步的提高興趣.因此，在教學的過程中如何激發學生的學習興趣就顯得尤為重要.課堂提問是一種重要的教學手段，有效的課堂提問不僅可以促進學生數學思維的發展，同時還能夠激發出學生對數學的學習興趣，引導學生去主動的思考、積極的探索.

一、有效分析學習現狀

數學是一門讓大多數學生花費時間最多，但實際學習效果卻并不明顯的課程，大多數學生都認為數學非常難學、很枯燥.而之所以讓學生產生這種畏懼心理，筆者認為，首先是因為數學自身特點，如抽象性、形式化、模型化和符號化等，其次是數學教學中存在教學問題.那么，如何才能改變數學在學生心目中的形象呢？又該如何提高學生學習數學的興趣呢？筆者認為，教師在進行授課時應該去積極挖掘學生學習的興奮點，例如教師可以通過問題的提出來激發學生的好奇心和求知欲，通過對問題的分析引出或歸結為本節課所要學習的知識點，還可以經常布置一些有趣且與生活有關的思考.不僅可以鞏固本節課的知識點，而且可以培養學生把實際問題轉化為純數學問題的能力與技巧，使學生能夠意識到學習數學知識的重要性.

二、激發學生學習興趣

（一）轉換思維

提問并不是要體現出了“完美視覺”才算成功，才能夠吸引學生的注意力.而恰恰相反，過分的強調“完美視覺”很有可能導致學生體會不到教師提問中的精華，沒有辦法集中注意力.然而，平淡的提問有時更能夠幫助學生實現思維轉變，激發出學生的學習興趣.例如在教學平行線的性質時，可以通過這樣的提問來進行引入：

課堂上，教師先播放一組幻燈片，內容是：電梯扶手、供火車行駛的鐵軌、游泳池中的泳道隔欄、橫格紙中的線、雙杠中的兩握桿.提問：在日常生活中，我們經常會遇到平行線，你能說出平行線的定義和直線平行的條件嗎？讓學生針對問題，回顧生活經驗進行回答.然后，直接讓學生針對問題進行思考：（1）同位角相等，兩直線平行；（2）內錯角相等，兩直線平行；（3）同旁內角互補，兩直線平行.學生回答問題后，教師再進一步提出本節課的問題：若兩直線平行，那么同位角、內錯角、同旁內角各有什么關系呢？從而引出本節課堂知識重點——探索平行線的性質.這樣的提問雖然看似比較平淡，但是卻又是教師們最常用與學生最常接觸到教學方法，因此更能夠激發學生的學習興趣.同時這種教學方式也結合生活實際情況，可幫助學生提高生活經驗與感性認識，讓學生從生活中去感悟數學.

（二）思維遞進

教師必須針對不同層次的學生進行分層設疑，要充分照顧學生的差異性和教學內容的特殊性，例如在教學平面直角坐標系時，可以這樣來設計問題：

（1）給一個點A，你能夠找到它的坐標嗎？

（2）A點向右移4個單位，得到點A1，你知道它的坐標嗎？把點A向上移4個單位得到哪個點呢？把點Ａ向左或向下移3個單位呢？觀察坐標的變化，發現什么規律？

（3）矩形ABCD，A、B、D三點的坐標如圖，C點的坐標是什么？

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（4）矩形改為平行四邊形，坐標又在哪里？如何去找？

（5）改變平行四邊形ABCD的頂點坐標，C點坐標在哪？

（6）把平行四邊形位置改變，有什么不一樣？有沒有不變的地方？把C點坐標標出來.

（7）（此時如學生沒有回答“用平移”）教師繼續問：能不能把C看成D平移呢？

在到了第6、7個問題的時候，可以設計這樣的候補提問：“如學生沒有回答‘用平移’，教師繼續問：能不能把C看成D平移呢？”設計出這樣的提問是為了能夠在學生的思維不夠深入、全面，或者偏離教學目標要求的情況下，及時地給予引導與點撥，進而能夠將學生的思維向著教學目標的方向去發展、思考，將學生的思維引向深入或者促進思維的擴散，激發出學生的學習興趣.

三、以問激趣

從上面的例子中我們可以發現，其中的問題設計具有層次性.那么這些層次性的起點在哪里呢？就是從學生的生活中經歷過的，已有的生活經驗出發，讓學生先初步地感受平行線在日常生活中的普遍應用，這就是層次中的第一層，在此基礎上一步一步地引導學生的思維向縱深方向發展.在教學的過程中，從學生的生活知識出發，讓學生對生活中的實例進行思考，這樣的提問不僅能調動學生學習的積極性，而且符合學生的認知發展規律，激發出學生的學習興趣.

（責任編輯 黃桂堅）