巧用概念圖提高英語課堂效率

英語作為人類的交往工具，在21世紀人才競爭中占有重要地位，英語的教學成為學校教學工作的重要組成部分。雖然英語教學改革在一派學術討論聲中取得了可喜的成績，但是英語教學仍然面臨著十分嚴峻的挑戰。如何提高英語課堂教學效率，激發學生學習興趣，解決學生在學習過程中遇到的問題，是我們長期以來討論的焦點。

英語是一門實踐課，它的良好教學效果的實現必須建立在學生是學習主人的準則上，即應主要通過學生的自身活動來實現。如今課堂的主人是學生，他們是學習的主體，教師只是課堂的組織者和引導者。因此教師必須做好“引導者”，課前認真備課，科學地處理教材，實現教學模式的合理化和教學方法的多元化。在眾多的教學方法中，巧用概念圖不僅可以幫助學生梳理知識，而且能幫助學生加深對知識的理解和記憶效率，有效提高英語課堂的教學效率。

一、概念圖的內涵 

概念圖理論是美國諾瓦克博士基于奧蘇貝爾的有意義學習理論，在上個世紀60年代提出的一種新的教學方法，在實際教學中應用廣泛。概念圖是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。當“概念圖”被介紹到中國后，引起了普遍關注，各類學校對使用概念圖教學掀起了一個小的熱潮。概念圖的運用，要求教師將對教材的分析處理過程中產生的復雜想法及課堂的重難點知識進行圖表化、簡單化處理，形成概念圖。從學生角度來說，概念圖是對新舊知識的精加工，它的直觀形象性有利于理解知識。概念圖作為幫助學生認知的工具，有助于學生思維的發展。概念圖的運用還可激發學生語言學習的興趣，從而幫助教師和學生提高英語課堂效率。

二、概念圖在高中英語教學中的效用 

高中英語課堂教學可分為詞匯教學、語法教學、閱讀理解教學和寫作教學四方面的內容。巧用概念圖，可使這四方面內容的教學收到事半功倍的效果。

（一）概念圖在詞匯教學中的運用 

詞匯學習是學生英語學習過程中的基礎。詞匯量的多少，對學生的聽、說、讀、寫都有重大影響，直接影響學生的英語學習水平。

在記憶單個詞匯時，教師可用概念圖的形式把單詞的詞根列舉出來，引導學生感受概念圖。如詞根“act”，以它為中心可顯示出“action， active， actor”。還可將單詞按照題材或類型進行整理歸類。如以“seasons”為例，seasons的命題主要包括“spring，summer，autumn，winter”，而它們之間又有千絲萬縷的聯系，如festivals，months，weather，clothes。這樣學生在進行記憶時，可通過概念圖記住由“seasons”單詞所衍生出來的相關詞匯。引導學生進行組塊記憶，可激發學生學習興趣，有效增加詞匯量。而在教學bring， take， fetch， carry 這一組詞匯時，概念圖的運用對于方向性的解析更是一目了然，如圖所示:

bring here ● ←——————

take here ●——————→

fetch here ●——————→

←——————

carry ×

（二）概念圖在語法教學中的運用 

高中英語語法中，定語從句是一個難點和重點。現在將其內容以文字語言和概念圖的形式分別表示出來。

文字講解：在復合句中修飾某一名詞或代詞的從句叫定語從句。定語從句通常緊跟在它所修飾的名詞或代詞之后，這種名詞或代詞叫做先行詞，即“先行詞＋定語從句”。定語從句分為限制性定語從句和非限制性定語從句兩種。引導定語從句的關聯詞為關系代詞或關系副詞。關系代詞有who， whom， which， that， whose，在定語從句中可用作主語、賓語或定語(whose)；關系副詞有when， where， why，在定語從句中只用作狀語。

概念圖：

先行詞 關系代詞 關系詞在定語從句中的成分 先行詞 關系副詞 關系詞在定語從句中的成分

人 who 主語、賓語 時間 when 狀語

人 whom 賓語 時間 which/that 賓語

物 which 主語、賓語 地點 where 狀語

人、物 that 主語、賓語 地點 which/that 賓語

人、物 whose 定語，表示所屬關系 原因 why 狀語(the reason why)

注意：1.①whose＝of which， of whom；②when＝介詞＋which；③where＝介詞＋which；④why＝for which.2.若關系代詞前有介詞，只能用which或whom且不能省略。 

通過對比，可以發現用文字講解會造成學生的記憶負擔，并且不易理解，概念圖的講解則突出了直觀性，更能發展學生的思維能力和處理知識、整合知識的能力，可提高課堂效率。 

（三）概念圖在閱讀教學中的運用 

英語教材的閱讀文章內容豐富，主題鮮明，有一定的教育意義。但因為文章篇幅較長，給學生閱讀帶來一定難度。概念圖能夠把復雜的語言用簡潔的文字符號代替。概念圖有利于學生將上位閱讀和下位閱讀策略相結合，實現互動閱讀;同時為略讀，找讀，預測下文，理解大意，分清文章中的事實和觀點，猜測詞義，推理判斷，了解重點細節，理解文章結構，理解圖表信息、指代關系、邏輯關系、作者意圖和評價閱讀內容等閱讀基本技能的運用搭建了平臺。概念圖能使信息重點突出、條理清楚、層次分明，是一種可視化的教學方法。巧用概念圖，有利于學生從整體上把握課文的主要信息、框架結構和層次關系。教師引導學生對概念圖進行建構和優化的過程，以及教師針對不同的情況運用不同的概念圖，發展了學生的思維和創造力。

高中英語教材中的閱讀文章主要包括記敘文、說明文和議論文等體裁。

記敘文包含時間、地點、人物、情節、原因等要素。如牛津高中英語模塊一Unit 3 Reading—Dying to be thin ... 中第二個Email可用概念圖如下表示：

說明文閱讀的要求是要了解文章中事物的形狀、大小、性質、特征、功能等，比較枯燥無味。如果教師只進行乏味的講解，恐怕不能吸引學生的注意力。一般問題型說明文常見結構為：Facts－Reasons－Problems－Solutions等。

閱讀比較兩個事物、人或文章異同的文章時，要將異同點放在重要位置。如右圖所示。

在教學過程中，教師將基本知識框架的概念圖提供給學生，學生獨立完成或通過小組合作完成具體的構建工作。一幅完整的概念圖，不僅可以反映教學內容的整體性，還可以提供機會讓學生開口交流，提高了學生的主動性。概念圖的結構應簡單明了，盡量減少學生在教學過程中對概念圖結構的理解反應時間，使其將主要精力放在對概念圖所展示語言信息的理解上，且概念圖的形式應多樣化，這樣才能激發并保持學生的閱讀興趣。

（四）概念圖在寫作教學中的運用 

英語寫作是一種綜合性很強的實踐運用，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并能培養其豐富的想象力、邏輯思維能力和語言組織能力。

牛津高中英語模塊九Unit 4 Behind beliefs，本單元的內容都是圍繞宗教展開的，學生通過Reading， Word Power， Task， Project 的學習，已經具有本環節寫作的相關知識，最后要求學生以“Reporting on a historic religious site”為題，寫出一篇關于雞鳴寺的文章。作為南京的高中生，學生對于雞鳴寺可能有一些了解，但能夠真正了解雞鳴寺的為數不多，應該說是甚少，他們所能感知的也就是從電視媒體上看到的畫面，視覺停留、記憶中的景致既簡單又短暫，基本沒有加以感情和活動的處理。考慮到學生的這一基本情況，課前，教師將有關雞鳴寺的內容鏈接到雞鳴寺的主題網頁中，并設置為局域網中的虛擬網站。讓學生針對他們所感興趣的研究問題，利用計算機網絡的優勢查找出雞鳴寺的相關資料，并進行資料處理；借助學習網站上的資料，使課內的知識向課外擴展，提高學生的思維能力和綜合水平。在此基礎上進行雞鳴寺的寫作雖然已有一定的基礎，但還存在著思路不清的狀況，概念圖可輔助學生進行頭腦風暴的活動。學生可以將思路根據概念圖表達出來，以引導和激發討論。因此寫作之前提供出概念圖可以提高學生寫作能力。

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達爾文說過：“關于方法的知識是最重要的知識。”利用概念圖教學作為一種科學的教學策略，可行性比較強，易于操作。教師可根據不同的教材內容，將自己的教學思路進行歸納整理，按照有利于學生接受的教學原則，設計成直觀易懂、富有創意的概念圖，并根據需要運用于各個教學環節中，會對英語教學產生極大的促進作用。比如借助概念圖，在討論中，能變模糊為清晰，引導和激發學生的思維；在復習時，可化繁復為簡潔，使得新舊有機聯系；在詞匯學習中，可轉呆板為鮮活，幫助學生記憶；在晦澀的科普文章教學中，可將抽象變直觀，變深奧為淺顯。此外，概念圖的制作還可通過學生自己、小組合作或師生協作來完成，這不僅可以加強學生之間的理解，培養合作精神，還可以發展學生認知、分析和解決問題的能力，增強學生的英語學習主動性和參與感。總之，巧妙地將概念圖運用到高中英語教學的各個環節中，有助于教師創設情境，有助于學生加深對知識的理解，能有效提高英語教學質量和課堂效率。

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參考文獻 

［1］巴贊.思維導圖［M］.北京：作家出版社，1999.

［2］李金梅，陳靜波.概念圖在高中英語閱讀教學中的應用［J］.基礎教育外語教學研究，2006（05）.

［3］楊小菊.概念圖在英語教學中的運用［J］.廣西教育，2010(06).

［4］章波勇.“概念圖”——打開初中英語閱讀教學的一扇窗［J］.英語教師，2010(01).

（責任編輯 周侯辰）