淺析多媒體技術與初中英語教學整合

多媒體教學技術把文字、圖像、聲音有機地結合在一起，大大地提高了學生學習英語的興趣和理解能力，為中學英語教學帶來了豐富多彩的方法和應用空間。

一、多媒體技術與初中英語教學整合的作用 

1.創設真實的語言情景 

初中生活潑好動，反應靈敏，模仿能力比較強，他們正處于學習語言的最佳年齡。根據這一特點，我在教學中緊扣教學目標，圍繞教材內容，利用多媒體創造地道的英語語言環境，讓學生仿佛置身于英語對話情景中。教材中抽象的語言知識變成了生活中簡單的人物對話，激發了學生說英語的欲望。

2.有的放矢地制作適合教學內容的課件 

在多媒體教學過程中，經過教師的精心設計，合理利用多種媒體，使得課堂教學信息的呈現方式形象、直觀、生動有趣，課堂教學信息數量多、質量高。通過現代教學媒體創設學習情境，充分調動學生的情感和學習積極性，促使學生主動投入到學習過程中，形成一種積極參與、主動獲取知識的學習氣氛。平時我在設計課件的過程中緊扣教學內容，把自身的教學風格融入課件中，體現自己的教學思路，并能提前考慮到學生可能出現的情況。有時穿插一些片段，也可以重復播放，結果學生的學習積極性被充分調動起來，教學效果非常好。

3.增加課堂容量 

多媒體網絡資源共享，信息獲取速度快，教師可以在有限的時間里搜集到大量的英語學習資料，大幅度地增加學生在課堂上的實踐量，促進學生語言能力的形成和綜合能力的提高。當然，教師要提前做好整合課件的準備，并按照教學設計有條不紊地主持課堂教學。這樣才能有效提高教學效率。

4. 形象化地滲透德育教育 

多媒體英語教學可以借助于多媒體技術的運用，把祖國各地美麗風景的圖畫通過屏幕展示出來，可以激發學生對美麗自然人文景觀的向往，同時為下面的教學任務做足鋪墊。例如，在教授新標準初三上冊Module 1 Unit 2 Reading部分時，在介紹完美國大峽谷的壯麗景觀后，我利用多媒體向學生展示了世界上最大的廣場——天安門廣場，世界八大奇跡之一——蜿蜒起伏的萬里長城，古香古色的皇家宮殿——故宮博物院等名勝古跡，讓學生們領略了祖國的大好風光，激發了學生的愛國熱情。

5. 通過多媒體直觀化演繹教學 

教師制作課件一般可以利用PowerPoint、方正奧思等多媒體制作工具，綜合利用其他各種教學素材，制作適合自己使用的演示文稿，或用圖表、動畫等展示動態的過程，形象地演示重點、難點內容。整合課件能方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀化，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。如新標準英語8A Module 7 Feelings and Impressions教學中，在教感官系動詞smell， taste， sound， look， feel時，我展示一瓶酸奶、一塊蛋糕、一碗魚湯，讓學生想象這三種食品的味道(smell/taste )，同時在相應的圖片下展示酸sour，甜sweet，咸salty，然后引導學生說出：“The milk smells/tastes sour. The cake smells/tastes sweet. The soup smells/tastes salty.”以類似方法，分別展示嬰兒睡覺、一件裙子、一雙鞋子的照片，引導學生說出:“It sounds quiet. It looks/feels soft. It looks/feels beautiful/tight.”利用多媒體整合課件有利于激發學生的創造力和想象力。

6.有利于提高跨文化交際能力 

培養學生的跨文化交際能力已成為當代英語教學的一個重要任務。而學生運用英語交際的成功與否，除了取決于其英語應用能力外，還受制于其對英語國家文化背景、風俗習慣的了解和認識。英語教學是語言教學，當然離不開文化教學。在這一點上，傳統的教學由于方法和手段陳舊，技術有限，不能很好地支持學生跨文化交際能力的發展。而新的多媒體網絡技術在英語課堂中的運用，不僅拓展了學生的視野，增加了學生對異國文化背景的了解，豐富了他們對語言文化內涵的認識，而且在多媒體課堂中，從立體的視聽說的角度，為學生提供了一個立體的、現實的學習環境。例如，通過觀看兩個英美人打電話的視頻，讓學生了解西方國家打電話的文化習俗；通過觀看flash 動畫，比較中英文化中人們接受禮物及饋贈禮物的異同；通過觀看萬圣節或圣誕節的影片，讓學生了解西方節日的文化習俗，并達到培養學生跨文化交際能力的目的……總之，多媒體技術通過其強大的、明顯的優勢，逐漸融入英語課堂，幫助學生體驗、比較、感受中西文化，同時也有效地解決了單一、傳統的教學手段所不能解決的一些問題，從一個全新的角度開拓了學生的視野，培養了學生跨文化交際的能力。

二、多媒體技術與英語教學整合過程中存在的不足 

1.多媒體技術在英語教學中喧賓奪主 

新課標強調發揮學生的主體性和教師的主導性。可是在英語教學實踐中，很多教師沒有系統全面地掌握教學設計的指導思想，為了“趕時髦”，把多媒體置于整個教學過程中，讓多媒體從頭到尾占據整堂英語課，教師和學生都當“看客”，進行被動的教與學。教師充當“放映者”，學生充當“看戲者”，多媒體技術變成了師生們崇拜的“演員”，教師和學生都迷失了方向，多媒體則在課堂上喧賓奪主，指揮著教師的教和學生的學。

2.多媒體教學全盤代替傳統的英語教學方式 

傳統的英語教學方法采用粉筆、黑板、模型、掛圖、錄音機等。但在現代教育技術中，多媒體不但替代了粉筆、黑板，還替代了模型、掛圖等其他教具的地位，包辦了所有教學工作。這種全盤“包辦”必然帶來負面影響。比如，投影屏幕不能現場板書，作為傳統課堂教學象征的黑板是現代教學媒體無法替代的，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突發的靈感，這些靈感有可能是教學藝術的精髓，能誘發出教師課堂教學中的閃光點，但它卻無法臨時添加到多媒體的板書中去而產生許多遺憾。 

3.多媒體技術在英語教學中泛濫成災 

多媒體為英語教學注入了許多新鮮的活力，使長期困擾英語教師的某些枯燥無味的教學重點和難點的問題迎刃而解。但是，很多教師對各種各樣的多媒體效果，比如動畫、聲音等等，將它們統統都運用到教學中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點擊鼠標都會發出動聽的聲音，展現美妙的動畫，盡管有的動畫和聲音與自己的教學內容沒有多大的關系，反而使學生看得眼花繚亂。此時，多媒體技術不但沒有起到整合教學的作用，反而將學生的注意力吸引到無關的聲音和動畫上去。所以，多媒體使用不當或泛濫，反而干擾教學，分散學生的注意力。

三、在多媒體技術與英語教學整合過程中應注意的問題 

1.應將現代教育技術與傳統教學有機結合 

有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，因此每節課都用多媒體，特別是公開課或示范課，包括專家或評委在內大多一致認為，不使用多媒體的課就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的功能，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用，以及師生之間在課堂上的情感交流，忽略了教師的授課能力和臨場發揮能力，違反了學生的認知規律，有時會使學生顧此失彼，課堂效果適得其反。多媒體教學手段只能作為輔助的手段，而不能完全代替傳統教學模式。只有把傳統教學手段與現代教學手段有機地結合起來，充分發揮多媒體教學與傳統課堂的優勢，取長補短， 以方便學生理解和吸收為目的，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

2.應明確整合目標，避免課件內容過多 

在整合過程中有些英語教師對制作課件目的不明確，重點、難點不分，造成課件內容過多，知識涉及面廣，把本節課所涉及的內容全部包羅進去，認為容量越大越好，結果導致學生“消化不良”，甚至感覺“惡心”。課件是輔助課堂教學的，教學的主導者是教師而不是課件，課件的內容大可不必面面俱到，突出重點、難點即可。否則，學生在感受一陣熱鬧之后很可能會感覺茫然一片，不知所獲。因此，教師應該明確課件整合的目的，避免課件內容過多過雜，這樣才能使多媒體英語教學收到事半功倍的效果。

3.不要讓多媒體課件取代教師 

多媒體整合課件的重要意義在于增強教學的有效性，提高教學質量。因此我們不能無目的、無計劃地濫用它，更不能讓學生脫離教師而單純與電腦進行交互學習。英語教師在課堂上要充當好管理者、監督者、咨詢者、組織者的角色，充分發揮教師的主導地位。只有充分體現教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用，教育教學質量才有望提高，才能充分體現多媒體在英語教學中的真正意義。

四、結束語 

總而言之，在初中英語課堂教學中，英語教師應該充分認識現代教育技術與初中英語教學整合的優勢，結合當前存在的不足與該注意的事項，制作符合學生實際的課件，合理適時地使用多媒體輔助教學，創設英語學習的情境，解決英語教學中有關的教學問題，發揮學生的主體性和創造性，提高英語教學效果，并為學生全面發展打下堅實的基礎。

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參考文獻 

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［2］ 葛炳芳.中學英語教學中現代化教育技術的應用與思考［J］.外語電化教學， 1999（03）.

［3］ 趙栓科，楊宏.從教學實際看多媒體英語教學［J］.外語電化教學，2001（02）.

（責任編輯 周侯辰）