培養初中生英語書面表達能力之我見

培養學生書面表達能力是初中英語教學的重點之一，是整個中學階段的長期任務，需要循序漸進，逐步提高。而在實際的英語教學中，要完成這樣的任務存在一定的困難。一是學生的寫作意識淡薄，他們普遍認為寫作是一種學習負擔，不明白寫作的意義和重要性。事實上，結合聽、說、讀的寫作訓練能夠直觀、有效地鞏固所學知識。二是學生的知識面不寬，只留意到老師課堂上提到的內容，課外閱讀量太少，在遇到特定話題寫作時，因知識面的局限性引起表達的內容空洞，立意不高。三是部分教師在遇到書面表達時，因諸多因素也只是簡單跟學生提一下寫作的要求，未涉及具體的寫作技巧，學生因此在作文中表現出敘述簡單、表達單一。 

一、學生書面表達中存在的問題 

學生在做語法單項練習時，對于較復雜的語法項目出錯較少，而筆頭表達時對于一些常見的語法現象卻不時出錯，教師應提醒學生避免或予以糾正。 

1.主謂在人稱、數方面不一致。 

2.詞性混淆，如把動詞當名詞使用，或把形容詞當副詞用。 

3.詞形變化運用不當，如名詞數的變化、代詞的類別、動詞的時態等。 

4.漢語式英語比比皆是，部分學生不會在作文中使用被動句、定語從句等富有英語特色的句式。 

5.呈口語化的傾向，句式簡單，文風不嚴謹，較少運用從句等較復雜的結構。 

二、改善寫作現狀，提高學生的書面表達能力 

1.學以致用，加強訓練的交際性。 

寫作可用以學習語言，可用以檢查教學效果，可用以培養表達能力，它著重于交際能力的培養。下面以be afraid of這一短語為例，介紹寫作訓練中貫徹交際性原則的一些做法。在7B Unit 4中有afraid 一詞，學生造句：She is afraid of it.(注：這個句子語法完全正確，但缺乏意義；能造出這個“正確”的句子，不等于說就是掌握了這個詞語的用法。)教師應接著提問：Who is she? A girl， a waitress? What is it? A ghost or a cat?在教師的啟發下，學生就可能這樣修改：A girl is afraid of a cat.教師還可進一步啟發：Is a girl afraid of a cat when it is shut in the cage?學生回答：No， she isn’t.接著教師要學生聯系生活實際運用這一短語造句。于是就可能出現“We are not afraid of death／difficulties.”之類的句子。這就增加了訓練的交際性和思想性。

2.指導和訓練初中生的英語寫作。 

講解優秀范文中的寫作技巧，梳理結構和段落，加強練筆。

（1）圍繞主題，搜集資料。緊抓話題，研讀范文，確定主旨，開始構思。

（2）列出綱要，完成初稿。落實寫作主題、體裁，詳略得當，初步成文。

（3）認真修改，確定正文。檢查全文，避免語法錯誤，不能缺失題目中的要點。

3．循序漸進，以詞匯教學促提高。 

一般說來，一個學生的詞匯量越大，其閱讀理解能力相對而言就越強，書面表達內容就越豐富，越能在交流中準確而地道地表達自己的思想。書面表達作為語言輸出形式之一，輸出的多少取決于輸入的多少，所以詞匯量直接影響英語學習者對英語聽、說、讀、寫基本技能的掌握與運用。因而應加強學生的詞匯訓練，使其掌握詞義、詞的搭配和用法，用詞造句，表達思想，進而提高他們的書面表達能力。

4.通過課外閱讀，強化學生的語感，讀與寫結合。 

讀是寫的基礎，是從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的方式。“讀書破萬卷，下筆如有神。”作為初中生，更需要在教師的指導下，長期有計劃地培養和訓練閱讀速度和理解能力，借助于大量的課外閱讀來積累語言知識，進而提高寫的能力。學生可在讀完文章后，將文中優美的語句及地道的表達摘錄在筆記本上，適當背誦，或就自己感興趣的細節寫出讀后感，內容可長可短。這樣，學生通過閱讀、背誦、仿寫，錯誤率明顯降低，從而慢慢地提高了寫作能力。

5.多種形式評講、批改作文。 

筆者認為一篇好的文章需要不斷的修改，才能盡善盡美。不同的學生，他們的思維和表達方式存在個體差異，但教師可以通過集體評講普遍性的錯誤，幫助學生改正，或在今后的教學中調整。也可組織學生自己批改或互相修改。教師先引導學生討論并得出書面表達中的相關要點，班上人人都當小先生，有利于學生積極思考，培養他們發現問題和解決問題的能力；同時通過交流，學生互幫互學，共同提高。教師在講評結束時要提醒學生，高分作文不僅不能出現語法錯誤，還需要整體語篇流暢、自然，句式運用得當等。

初中階段的書面表達對學生英語綜合應用能力的要求不是太高，教師和學生如果重視起來，學生通過平時的多讀、多寫、多練，一定能寫出內容充實、語言豐富、文字優美、語體恰當的好文章。

（責任編輯 周侯辰）