淺談學生英語口語表達存在的問題及對策

我從事外語教學工作至今已二十多個年頭了，在中學英語教學中，筆試成績固然是歷來被人們所重視的，但如今，隨著社會發展對教育提出的新要求，學生的口語表達在人們的認識中正越來越受重視，也許在不久的將來也將處于舉足輕重的地位。那么在中學階段學生的英語口語表達能力培養也是目前我們每個中學英語教師必須認真對待和認真研究的問題。

一、學生英語口語表達存在的問題 

回顧這么些年來的教學，我總結出學生在英語口語表達中大致存在以下問題。

1． 部分學生學習成績很好，但平時上課不積極發言。因為他們錯誤地認為只要考試成績好就什么都好了，英語說得來說不來是沒有關系的，現在只注重的是筆試成績，所以上課只聽不講，即使是自己知道的或懂的，也寧愿聽別人講而不想讓自己開口。

2． 在交際活動中，有的學生本來心里想得挺不錯的，內容豐富，意思完整，可一旦要用口語表達，就抓頭搔耳，坐立不安，意思表達不完整。

3． 也有部分學生平時講話時思維清晰，滔滔不絕，可是到用英語口語正式表達時卻反應遲鈍、神情緊張、結結巴巴。

4． 還有的學生心里想講但又害怕講錯，怕受到老師批評或遭同學恥笑，因此干脆就什么也不講了。

二、存在上述問題的主要原因 

1． 英語口語表達沒有激起學生的興趣。

2． 學生在口語表達時有害怕、緊張的心情，以為自己講得不具體、不完整或不對等等。

3． 學生在表達時不是很集中思想積極思考。

4．學生自身的個性差異也是原因之一。

三、解決問題的對策 

1.教師在平時的教學中要注意培養學生口語表達的興趣。

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是何等的重要。教師只有在平時采用多種教學方法、教學手段，充分激發學生對口語表達的興趣，才能使自己的教學與訓練有所起色。比如：在平時的教學中，教師要善于創設情境，讓學生在情境中感受語言知識，運用口語正確流利地表達；在課堂上，教師還可以通過讓學生表演小品、做游戲、比賽等多種方法，盡量為學生創造更多的表達機會，同時可結合課外活動等方面，充分培養他們對口語表達的濃厚興趣。

在上每一堂英語課之前的四五分鐘，也就是預備鈴和正式上課鈴之間的那段時刻，我都會讓我的學生們投入到愉快而又刺激的英語口語表達的活動中：我時而讓他們唱英文歌曲，大聲朗讀一段rhyme，時而進行個繞口令的競賽，來個猜謎語的游戲，或讓他們講個小故事，進行個小對話等等。活動中，學生們個個精神抖擻，勁頭十足，呈現出你追我趕、奮發向上的氣勢，課堂氣氛別提有多熱烈，多活躍。短短的課前幾分鐘就能把學生們調動得那么積極、主動，使學生們如此充滿激情，充滿好奇，充滿興奮，說實話，那是我始料未及的。之后隨著多次、反復的實踐我漸漸明白：培養學生口語表達的興趣，重要方法之一就是教師平時的教學。教師只有在平時的教學中注意到了這一點，才能激發學生口語表達的興趣，提高學生英語口語表達能力。

2.當學生口語表達出現錯誤時，教師要講究糾正策略。

當前的英語教學，十分注意學生交際能力的訓練，也加強了學生在課堂上的聽說活動，其中必然有大量的英語信息的傳遞和交流。而在活動中，教師往往注重的是學生的每一個詞句，一旦發現有錯，就馬上打斷糾正。這種糾錯方法，打斷了學生的思路，影響了他們表達的完整性。長此以往，會給學生造成思想上的包袱、課堂上的壓力，從而影響學生口語表達的能力培養，打消他們學習英語口語的積極性，使他們逐漸失去英語口語表達的愿望。因此，當學生口語表達發生錯誤時，教師要等其表達結束后耐心地加以引導，盡量避免讓學生產生害怕的心理，不挫傷其積極性，必要時可忽略學生的錯誤，采取多鼓勵多肯定的態度，使學生消除怕犯錯誤而不敢開口的心理疑慮，讓他們體驗到成功的喜悅，增強口語表達的自信心和愿望。

曾經好幾次課余時間在與學生閑聊時，有學生對我說：老師，你上課提問，我是想舉手回答，可我怕講錯，我一講錯你就急著幫我糾正，我聽了你的糾正后再想講什么自己都不知道了，而且我前面講了些什么也不記得了，所以我一直擔心回答問題時被你抓出錯誤，因此不敢回答。聽了此話，我不禁自責，作為老師，我無意中給學生造成了一種思想負擔，學生害怕回答，害怕表達錯誤，害怕老師見錯就糾，打斷思路。于是在以后的教學中，我改變了原有的方法，注重糾錯策略，并進行了多方面的嘗試。我盡量讓學生在口語表達時按照自己的思路完整地表達出來；盡量不使學生產生害怕錯誤而不敢開口的心理壓力；采取多鼓勵、多表揚、多肯定的態度糾 正錯誤，消除學生的心理疑慮；創造機會讓學生想開口、 敢開口、多開口，增強學生口語表達的愿望。多年來的教學實踐證明，教師在學生口語表達出現錯誤時的糾正要講究策略，以免產生負面影響。

3.強化有意注意，培養學生獨立完整表達的習慣

教學實踐證明，學生在口語表達出現障礙時，如果立刻求助，常常會產生一種依賴心理，從而注意力不集中，表達不完整，不獨立。因此教師要培養學生自我完整表達的習慣和能力，首先要了解學生，掌握學生的知識水平，不要輕易出“口”相救，教師可以多檢查、多提問，隨時引導學生集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。

在平時的英語教學中，不管是哪個學生，口語表達時碰到問題了，往往習慣性地抬起頭看著我，一副求助的樣子，好像我是他們唯一的救星，而學生自己卻不動腦筋了，注意力也不集中了，專等著老師快點給出正確的答案。后來經過我一段時間的反復訓練，反復實踐，學生慢慢改變了原來的狀態。如今在課堂上，當學生口語表達遇到困難時，他們不再是抬頭看著我了，而是自己設法獨立地、慢慢地解決，如確實不能解決的，那么我會作適當的提示、解釋或指導，幫助解決。久而久之，學生也慢慢養成了獨立完整地進行口語表達的習慣。

4.教師要因材施教

不同的學生，自身的個性也是不同的，教師要充分考慮到這一點。在教育教學中，教師在充分了解學生，教學和訓練面向大多數學生的同時，還要根據學生不同的性格特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們口語表達的能力。比如說：有些學生性格比較外向，活潑，大膽，反應迅速，教師可采用“吹毛求疵”法，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對，說得好；而有些學生性格比較內向，教師可采用“激勵”法，注重培養他們敢說、想說的好習慣，鼓勵他們積極思考、大膽發言。所以因材施教，是解決學生英語口語表達問題的重要的方法之一。

當然，學生在英語口語表達中存在的問題及對策遠不止以上這些，在以后的教學實踐中還有待于進一步的深入研究。

（責任編輯 周侯辰） 