創(chuàng)造機會讓學生說

一、教育大環(huán)境 

上個世紀八十年代以來，“聽說領(lǐng)先”、“提高學生聽說能力”，已經(jīng)成為我國中學外語教學中的重要目標。我們廣大外語教師和專家亦在這方面做了大量的探索和實踐。前輩的中學英語教師在這方面做出了許多嘗試，為我們塑造了不少成功的課例。但是，如何將成功的課例，應用到我們實際的課堂，我們需要進行更深入、系統(tǒng)的探究。本文將就如何設(shè)計好外研版新標準初中英語教材的聽說課作初步探究。我根據(jù)多年英語教學實踐，從各種英語教學模式上總結(jié)出若干促進學生開口說英語的教學策略，以提高英語聽說課的教學效果。

二、外研版初中英語教材分析 

我們現(xiàn)在所使用的外研版新標準初中英語教材的編排里，每個模塊分為三個單元。第一單元為聽說課，第二單元為閱讀課，第三單元為復習課。在第一單元聽說課里，通常安排有兩大部分：Listening and vocabulary，即聽力與詞匯; Pronunciation and speaking，即發(fā)音與對話。整個單元的活動設(shè)計為學生聽說提供了豐富的語言材料，為學生聽說練習的準備和開展進行了充分的引導。但它在聽說課設(shè)計上有些缺陷，不能激發(fā)學生開口說英語的欲望。首先，單元中設(shè)計的對話過長，讓學生進行模仿操練的聽說教學活動操作起來困難，即使是讓學生背誦，由于內(nèi)容過長，也需要耗費很多時間，嚴重制約了學生的背誦積極性和成就感。其次，重點句型往往只有一句，即每個單元的標題，沒有形成便于學生模仿的對話形式，沒有明確標出哪些是重點對話內(nèi)容，教師需要重新組織完整例句，課本所能給予學生口語操練的示范效果大打折扣。再就是提煉出的Everyday English相對松散，彼此之間也沒有邏輯聯(lián)系，不能作為對話模仿的范例。所以在這套教材的聽說課里，大多數(shù)模塊就只有聽、讀的訓練，缺少說的材料，不符合聽說課的教學理念。這就需要教師另外設(shè)計一些教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造說的機會。

三、個人教學理念 

兒童習得母語、開口說話前，他們已經(jīng)在無數(shù)語境中感知了大量的語言材料。他們的寫的能力，也成熟晚于閱讀能力。平時我們常說的聽說讀寫，其中有一定的內(nèi)在順序。聽說能力提高了，對讀寫能力也有很大的促進作用。中學生學習第二語言，外語的刺激量顯然在總量和密度上都難以與兒童學習第一語言時的刺激量相比較，即使是增加課時也是非常有限的。因此要提高中學生的聽說能力，教師必須設(shè)計多種教學策略，增加學生聽說和學習語言材料的刺激量。

我認為聽說課可以按照“說”的內(nèi)容“一說單詞，二說句子，三說對話，四說文章”來開展聽說單詞、聽說句子、聽說對話、聽說文章等教學活動。這四個活動內(nèi)容由淺入深，循序漸進，符合學生認知規(guī)律，也遵循了語言習得的規(guī)律，并且使得學生反復受到語音材料不同形式的刺激。因此，本文中我將就如何創(chuàng)造機會讓學生說英語談?wù)勅绾紊虾猛庋邪娉踔薪滩牡穆犝f課，及我個人的一些做法。

四、教學設(shè)計思路 

1.感知語言情境，先說單詞 

外研版每個模塊的聽說單元里，第一環(huán)節(jié)先將學生引入整個模塊的語言環(huán)境之中。這一環(huán)節(jié)往往是為掃清學生單詞障礙設(shè)置的。在這個環(huán)節(jié)教學中，可以提一些既簡單又開放的問題，激發(fā)學生聽單詞和說單詞的欲望。例如，針對一段聽力，我們可以提出：“你聽到了哪些單詞？”“你認為還會出現(xiàn)哪些單詞？”“看誰聽到的單詞多?！薄澳氵€聽到/聽懂了什么信息？說來聽聽。”學生在回答這些沒有固定答案的問題時，不知不覺地在復述聽力材料里的內(nèi)容，特別是在比誰聽到的單詞多這一教學活動中，不斷地復述所聽到的詞匯，使得那些沒有站起來回答的學生，也反復地得到了詞匯信息的刺激。課本里也經(jīng)常設(shè)計有針對一幅或者幾幅圖片，要求學生來描述的活動。先允許學生自由發(fā)揮，再作一定的提示指導，使得目標詞匯出現(xiàn)，為下一步教學活動做好詞匯知識和語言情境的鋪墊。

2.帶著任務(wù)去聽，為說句子作鋪墊 

著名認知心理學家皮亞杰認為，兒童進入初中之后，認知發(fā)展水平進入了一個新的時期——“形式運算”，這個時期少年的認知機能開始日益邏輯化，不僅思考現(xiàn)實與表象，而且開始走向邏輯地整理和理解現(xiàn)實與可能的關(guān)系。簡單機械地記憶詞匯和句型，對智力發(fā)展的進程而言，已不再具有發(fā)展的挑戰(zhàn)性?！癟his is a desk．That is a chair.”這些幼兒園小朋友、小學生學起來饒有興趣的材料對中學生來說就變得索然無味了，這些材料難以刺激起中學生的學習興趣，也不能構(gòu)成對學習者的認知能力，尤其是思維能力的挑戰(zhàn)。

為了提高中學生英語聽說能力，激發(fā)學生聽說英語的熱情，我們必須尋找有效的策略，以縮小簡單重復與認知發(fā)展水平間的差距。任務(wù)型聽力訓練，恰到好處地適應了初中學生的這一心理需求。在外研版的教材里，設(shè)計有許多種不同的聽力任務(wù)，如：聽故事配圖（如Godilocks一文）；聽短文，給單詞排序；聽材料，連信息；聽短文，回答問題等。一般一個單元內(nèi)只設(shè)計了一個任務(wù)，教師可以根據(jù)學生的水平增加一些符合他們水平的任務(wù)。有了任務(wù)，學生聽的積極性高了，聽的目標具體了，效果也就容易體現(xiàn)。

匯報任務(wù)型聽力訓練結(jié)果才是訓練的最終目的。匯報活動要求學生說出自己聽到的問題答案，目標單詞所在的完整的句子，或由學生匯報自己完成任務(wù)的情況。對其他學生來說，這又是一輪語言材料輸入的刺激。學生如果說得好，為其他同學做出了榜樣；學生如果說得不好，正好激發(fā)其他同學表現(xiàn)自己的欲望。 

3. 結(jié)合單元標題，說句子 

一百多年前德國著名的心理學家艾濱浩斯提出了著名的艾濱浩斯記憶遺忘曲線。如果我們將學習次數(shù)作為“刺激”，那么“刺激”的頻率，包括次數(shù)和間隔的時間長短，就成為語言習得的一個重要指標?！按碳ぁ绷看蟆㈩l密是兒童學習第一語言的重要條件?；谶@一理論，我們的教材聽說課部分設(shè)計了語言情境，提供了充足的聽說材料，教師要做的是，巧妙地利用這些材料，設(shè)計循環(huán)、反復的聽說訓練活動，給學生足夠的受刺激的機會，以期幫助學生加深記憶，減少遺忘的可能性。

外研版的教材里，每個單元的標題就是這個單元的重點語法句型。學生在榜樣句型的引導下，充分利用剛學的新詞匯，造出新句子來，不僅對理解和掌握本單元的重點語法有用，也對學生理解課本里活動三的主體對話有很大的幫助。

為幫助學生習得語言，而不容易遺忘剛剛接觸到的語言知識，繼續(xù)進行鞏固練習、加強刺激很有必要。有了前面兩步聽單詞、聽句子的訓練，學生已經(jīng)有了足夠的詞匯基礎(chǔ)，此時是結(jié)合單元標題的重點句型，進行句型操練的最佳時刻。引導學生通過替換不同的詞匯，開展說句子的活動。說句子不僅讓學生加深了對目標句子的理解，還讓學生再次得到了詞匯語言材料的刺激，同時也實施了當堂復習活動。 

4.細讀課文主體對話，為說對話作鋪墊 

第一單元聽說課的活動三是該單元的主體對話。對主體對話的學習起到承前啟后的作用，既是第一部分聽力的延伸，也是為第二部分對話練習提供文字語言材料支持。第一單元的活動四和活動五都是為幫助學生理解活動三的主體對話而設(shè)計的。這三個活動很容易被當作閱讀理解題來進行教學。其實，教師完全可以將它們當作聽力理解題來教學。在聽之前瀏覽聽力題目，預測聽力答案；聽的過程中提取需要的信息，完成活動四和活動五的要求；聽之后口頭檢查聽力答題結(jié)果，總結(jié)聽力答題技巧；最后再分角色、分小組或者全班朗讀全文。朗讀能加深對聽力材料的理解，是語言材料對大腦的又一輪刺激。

5.模仿教材，說對話 

教材第一單元第二部分除了設(shè)計了活動四和活動五，幫助學生理解主體語言材料，也結(jié)合語音語調(diào)訓練設(shè)計了一些活動。例如，活動六不僅有語音訓練，也有重點句型和對話的整合，有時還有發(fā)音規(guī)律的總結(jié)，如過去式中“ed”在不同類型語音后面的發(fā)音等?；顒悠?、活動八或者活動九就是一些說話任務(wù)，主要是引導學生如何開展口語操練。

開展這類口語操練活動，要由易到難，由尖子生到普通學生慢慢過渡。此時教師應該將目標對話的范例板書在黑板上，并為學生提供足夠的詞匯支持，這樣全班學生都知道要說什么，怎么說。先由接受能力強的學生示范說，再逐漸向中等生鋪開，最好全班輪流來。全班學生都輪著進行口語操練，基礎(chǔ)差的學生得到了反反復復的語言刺激，同時也消除了心理顧慮，即使是那些害羞的孩子也能不知不覺受到鼓勵，勇敢地站起來參與口語訓練。

6.由句到篇，說文章 

說文章是說的最高境界，也是在為寫作鋪墊。學生在進行了說單詞—說句子—說對話這三步由淺入深的訓練之后，連句成篇就容易多了。是否能在同一節(jié)課上做到這一步，要看學生的實際情況。如果時間不允許，由于這一步驟難度較高，與寫作聯(lián)系緊密，我總是將它放到模塊的第二或者第三單元里開展。它可以被用作對前一個單元教學效果的檢查，對所學語言材料進行回顧，也是在幫助學生復習。這一步驟既可以是第二單元閱讀訓練前的熱身，也可以是閱讀能力訓練后對學生寫作能力的提升。從這一步來看，雖然第一單元主要開展了聽說訓練，卻已經(jīng)在為第二第三單元的寫作作語言鋪墊了。 

語言的學習與習得的區(qū)別是相對的，不能截然分開。第二語言習得在開始時，學習的成分多一些，以后習得的成分逐漸加大，比較理想的方式是把二者結(jié)合起來。以上的教學設(shè)計思路，可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同、學生水平的不同適當調(diào)整順序。只要我們的教學活動能遵循語言習得的規(guī)律，教學設(shè)計又能幫助學生高效取得學習的效果，那么學生聽說讀寫各種能力的提高，就能水到渠成。 

（責任編輯 周侯辰）