讓學(xué)生說出自信

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。我在近幾年的初中語文口語交際課的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)這個(gè)問題作了一些思考和探索，在此談一些粗淺的想法。

一、口語交際教學(xué)中存在的主要問題

1．普通話語音訓(xùn)練

在口語交際教學(xué)中是否需要進(jìn)行普通話訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為非常必要，因?yàn)榭谡Z交際需要讓對(duì)方聽得明白清楚，如果對(duì)方是本地人倒沒什么，如果對(duì)方是外地人就可能聽不懂或產(chǎn)生誤解，影響交際效果。我校處在白話、客家方言區(qū)，更要注意普通話的訓(xùn)練。

2．心理素質(zhì)訓(xùn)練

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生由于大多數(shù)沒有接受過專門的說話訓(xùn)練，往往是平時(shí)說話能力并不很差，但要當(dāng)眾說話就怯場了。要培養(yǎng)學(xué)生說話的能力就必須首先解決這一方面的問題。學(xué)生怯場主要是由于平時(shí)鍛煉少，缺乏自信，因而害羞，怕當(dāng)眾出丑。所以，開始時(shí)的訓(xùn)練要求放開，無論學(xué)生會(huì)說不會(huì)說，教師都應(yīng)鼓勵(lì)。因?yàn)槌晒Φ臐M足感可激發(fā)上進(jìn)心和自尊心，幫助他們及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，敢于表達(dá)自己的思想。只有經(jīng)過當(dāng)眾說話才能克服膽怯的心理。加強(qiáng)口才訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。

3．思維訓(xùn)練

從心理學(xué)原理看，思維和語言是緊密地聯(lián)系著的，語言所表達(dá)的是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維如果不敏捷、不清晰、不嚴(yán)密，語言表達(dá)也就不可能流暢清楚。很難想象，一個(gè)思維遲鈍而又混亂的人，能夠口若懸河又條理清晰地表達(dá)自己的思想。因此，在思維訓(xùn)練中，首先要加強(qiáng)脫稿說話的訓(xùn)練。有些學(xué)生長期以來養(yǎng)成了離開稿子就說不出話的習(xí)慣。這樣形成惡性循環(huán)，越拿慣稿子依賴性越強(qiáng)，依賴性一強(qiáng)就越離不開稿子，而拿著稿子念是無法訓(xùn)練思維的。所以，在訓(xùn)練中一定要嚴(yán)格脫稿子訓(xùn)練。其次是要重視即興說話訓(xùn)練。即興說話訓(xùn)練，是培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)思維發(fā)展最有效的方法之一。當(dāng)然，不能一下子要求過高，應(yīng)從易到難、從簡單到復(fù)雜形成一個(gè)訓(xùn)練的臺(tái)階。

二、實(shí)施口語交際教學(xué)的基本策略

1．立足課堂，把課堂作為培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主陣地

培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑多種多樣，可最現(xiàn)實(shí)也最有效的途徑應(yīng)該是語文教師抓住課堂教學(xué)的45分鐘，合理地進(jìn)行訓(xùn)練。一是開展課前3分鐘演講。演講的目的是培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的勇氣和能力；內(nèi)容不限，但要求思想健康；講話要有一個(gè)主題，可以對(duì)人對(duì)事發(fā)表見解，可以暢談自己的喜怒哀樂，也可以講一個(gè)故事或者朗讀一篇短文、一首詩。我所教的每一個(gè)班級(jí)都進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。剛開始時(shí)有的學(xué)生比較害羞，說話時(shí)面紅耳赤、吞吞吐吐，這時(shí)我會(huì)給他們及時(shí)的鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉之后，他們大多數(shù)能夠做到從容鎮(zhèn)定、語言流暢。短短的課前3分鐘演講，既練了口才，又長了勇氣。二是結(jié)合課文教學(xué)來訓(xùn)練。語文教材題材廣泛、體裁多樣，很適合進(jìn)行口語訓(xùn)練，可以通過提問、復(fù)述課文、分角色朗讀等形式來進(jìn)行。例如，提問，可以教師問學(xué)生答，也可以學(xué)生問教師答，也可以學(xué)生問學(xué)生答。教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我采取師生互問、學(xué)生互問的方式，讓學(xué)生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上提出自己的問題，要求每人至少提一個(gè)問題，既可叫教師解答，也可指定某位同學(xué)來回答。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，紛紛發(fā)問。有的問題有一定深度：“閏土為什么會(huì)變成‘木偶人’？我們應(yīng)該怎樣看閏土的麻木？”“楊二嫂的出場令人發(fā)笑，笑過之后你想到了什么？”“怎樣理解小說的主題？”“你渴望建立一種怎樣的人際關(guān)系？”……經(jīng)過師生的熱烈討論，這些問題大多數(shù)得到解決；對(duì)那些有異議的，可以保留自己的意見，能夠自圓其說即可。這樣不但鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也發(fā)展學(xué)生思維能力，真可謂一舉兩得。另外，對(duì)故事性強(qiáng)的文章還可以讓學(xué)生復(fù)述，如小說類的《范進(jìn)中舉》、《最后一課》、《孔乙己》等；有些課文則很適合分角色朗讀，如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《我的叔叔于勒》、《分馬》、《威尼斯商人》等。通過分角色朗讀，學(xué)生興趣極濃，參與積極，教學(xué)效果顯著。

2．開辟第二課堂，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說

巴金說過：“只有寫，你才真正會(huì)寫。”同理，只有說，你才真正會(huì)說。雖說語文教材安排有口語交際的專項(xiàng)訓(xùn)練，但畢竟少之又少，每學(xué)期一般只有兩次左右。僅靠這一點(diǎn)時(shí)間是很難提高學(xué)生口語能力的。為了真正使學(xué)生多說，必須積極開辟第二課堂。第二課堂自有它的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在訓(xùn)練時(shí)間及方式靈活，訓(xùn)練內(nèi)容廣泛。主要有如下幾種形式：朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)以及戲劇表演等。我想著重談一下朗誦會(huì)、演講會(huì)和辯論會(huì)。①組織朗誦會(huì)。朗誦會(huì)可以采用競賽的形式，先由各學(xué)習(xí)小組推薦出參賽選手，然后選出一些朗誦水平較高的同學(xué)或邀請(qǐng)語文教師擔(dān)任評(píng)委，并按獲獎(jiǎng)等級(jí)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。朗誦會(huì)前要向參賽者講明要求與做法，同時(shí)精心選擇朗誦的材料。語文教材中文質(zhì)兼美的散文、詩歌等就是很好的朗誦材料，如朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉增山的《秋魂》、臧克家的《有的人》、郭沫若的《天上的街市》、賀敬之的《回延安》以及大量的古詩詞。當(dāng)然也可以選用課外的文章。每個(gè)學(xué)期我都會(huì)組織各種形式的朗誦會(huì)，深受學(xué)生歡迎。有的學(xué)生還因此愛上了朗誦，水平提高較快。②舉行演講會(huì)。演講會(huì)是融說話、朗讀和宣傳為一體的綜合性語文活動(dòng)。我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，針對(duì)社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題來選題。例如，曾經(jīng)開展過題為“雷鋒精神過時(shí)了嗎”“神舟五號(hào)升空”“我是新世紀(jì)的主人”等演講。不少學(xué)生講得聲情并茂，令人為之動(dòng)容。這一活動(dòng)不僅訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還在理想、人生觀教育方面起了良好作用。③舉行辯論會(huì)。可放在初二下學(xué)期或初三時(shí)進(jìn)行。如果準(zhǔn)備得好，這種活動(dòng)往往最能誘發(fā)學(xué)生思想的火花，使學(xué)生從中明辨是非，受到教育。俗話說“真理愈辯愈明”嘛。針對(duì)當(dāng)前不少中學(xué)生沉迷上網(wǎng)的現(xiàn)象，我在班上組織了一次題為“中學(xué)生上網(wǎng)利弊談”的辯論會(huì)。會(huì)前把全班學(xué)生分成人數(shù)相等的兩大組，各組分別選出4位辯手，然后抽簽決定正反兩方。正方的觀點(diǎn)是“中學(xué)生上網(wǎng)弊大于利”，反方的觀點(diǎn)是“中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊”。教師指導(dǎo)辯手注意辯論技巧，比如可以運(yùn)用歸謬法、反證法等來駁倒對(duì)方。由于準(zhǔn)備充分，加上辯題又結(jié)合學(xué)生實(shí)際，所以辯論會(huì)一下子就抓住了學(xué)生們的心。辯手們唇槍舌劍、據(jù)理力爭，結(jié)果辯論會(huì)開得十分成功。有的學(xué)生在周記中寫道：“辯論會(huì)不僅使我們變得更加能言善辯，而且鍛煉了我們的邏輯思維能力。希望老師今后多開展這樣的活動(dòng)。”這顯示了辯論會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生口語能力方面的巨大作用和影響。

3．循環(huán)漸進(jìn)，合理安排訓(xùn)練內(nèi)容，選擇正確的訓(xùn)練方法

初中生口語能力的培養(yǎng)需要一個(gè)比較長的過程，不可能在一夜之間完成。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和年級(jí)的階段差異來合理安排口語訓(xùn)練的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇訓(xùn)練方法。

（1）訓(xùn)練內(nèi)容。

初中一年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生記敘文聽說能力為主，要求學(xué)生聽記敘性內(nèi)容后能抓住要點(diǎn)概說，能夠流暢地朗讀詩歌和記敘文，能夠按要求說出300字左右的小記敘文，做到條理清楚、意思連貫。初中二年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生說明文聽說能力為主，要求學(xué)生能夠借助資料清楚地說明某一事物的特征，能夠用簡明的語言介紹讀物內(nèi)容，并養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣。初中三年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生議論文聽說能力為主，要求學(xué)生討論問題時(shí)能針對(duì)別人的意見發(fā)表自己的看法，做到觀點(diǎn)明確、條理清楚；能夠借助提綱講演或辯論，做到中心明確、思路清晰；養(yǎng)成邊聽邊分析、歸納的習(xí)慣。

（2）訓(xùn)練方法。

對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)把口語能力訓(xùn)練（主要是“說”）與聽、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，因?yàn)槁牎⒄f、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的、互為促進(jìn)的整體，表現(xiàn)在口頭語言上是聽（聽人說）和說（自己說），表現(xiàn)在書面語言上則是讀（讀文章）和寫（寫文章）。具體可以用以下方法來訓(xùn)練：①聽說結(jié)合。“聽”是由外部語言到內(nèi)部語言（思維過程）的轉(zhuǎn)換，是人們接受信息的主要方式；“說”則是由內(nèi)部語言到外部語言的轉(zhuǎn)換，是人們輸出信息的主要方式。從人類語言能力的發(fā)展看，聽在說之先。比如，一個(gè)嬰兒牙牙學(xué)語，他（她）在學(xué)會(huì)說“爸爸、媽媽”等詞語之前，必定不斷地聽大人說過這些詞語，其大腦受到刺激，從而學(xué)會(huì)說話，由說一個(gè)字、一個(gè)詞，進(jìn)而發(fā)展到會(huì)講一句話、一段話。因而，聽的訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口頭語的接受、理解能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生說話能力的提高。②說讀結(jié)合。“讀”是由外部語言到內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)換，也是人們接受信息的重要方式，只不過表現(xiàn)在書面語上罷了。我們?cè)陂喿x教學(xué)中常會(huì)遇到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心中明白、嘴上卻說不清的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生的思維過程向外部語言轉(zhuǎn)化時(shí)遇到障礙所致。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)把說與讀結(jié)合起來，常見的方式有提問、復(fù)述、討論、辯論等。③說寫結(jié)合。說和寫都是信息輸出的主要方式，不過“說”的使用頻率要比“寫”大得多。況且，“寫”不過是“用筆在紙上說自己的話”而已。“說”與“寫”之間存在著許多相通之處，完全可以把二者的訓(xùn)練結(jié)合起來，以說促寫，互補(bǔ)貫通。一般來說，如果一個(gè)人說話條理清楚、意思明確，那么他的文章也會(huì)文從字順。口頭作文是最常見的說寫結(jié)合的方式。它要求以“說”的方式進(jìn)行“文”的訓(xùn)練，而不同于一般的說話訓(xùn)練，它必須有“文”的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)，不能是片言只語，更不能雜亂無章。“出口成章”應(yīng)是我們進(jìn)行說話訓(xùn)練的理想目標(biāo)。總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中重視聽說訓(xùn)練，即使不能讓學(xué)生個(gè)個(gè)出口成章，也會(huì)使他們的口語能力得到提高。

4．注重檢測(cè)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

要提高學(xué)生的口語交際能力，離不開對(duì)口語交際能力的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。為此，我采取以下方法進(jìn)行檢測(cè)。一是單個(gè)檢測(cè)，就是對(duì)整班學(xué)生一個(gè)一個(gè)地測(cè)評(píng)；二是分層測(cè)試，把全班學(xué)生按平時(shí)掌握的情況，分成幾個(gè)層次，分別制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣使每個(gè)學(xué)生都有成功感；三是學(xué)生互相測(cè)試、評(píng)價(jià)。另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要恰如其分，好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與這一過程。“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一。給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趨⑴c的過程中說出自信。加強(qiáng)考核是保證口語交際訓(xùn)練落到實(shí)處，取得實(shí)效的重要措施。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點(diǎn)石成金的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展、口語交際能力得到提升，從而提高學(xué)生的信心。

（責(zé)任編輯韋雄）