我是這樣從作文堆里解放出來的

作文批改是作文教學的一個重要環節，它是對學生語文學習結果的一種檢驗，也是對學生作文的進一步指導，其意義是明顯的。為此，每一位從事語文教學工作的教師都很重視作文批改。

縱觀作文教學的歷史，一向是學生作文教師批改。這導致學生得益少，教師付出的勞動多。教師辛辛苦苦地批改，學生卻往往不太經心，這次作文存在的毛病下次依然消滅不了，甚至屢批屢犯。就拿我的教學實踐看，1995年，我剛從小學調到初中任教，由于教材不熟悉又擔任兩個班語文教學還兼任一個班班主任，雖然每天一上課下來就廢寢忘食地埋在作文堆里，甚至有時連周末也在改作文，但辦公桌上每時每刻都堆放學生的作文簿。作文批改已成為我開展教育、教學、科研工作的阻力，當時我任的班級班風、班貌令人擔憂。

最令我不可思議的是，每次學生習作我都認認真真地批改，做到有總批、眉批，遇到學生寫錯別字我都一一幫助訂正。每次教學常規檢查，學校領導都表揚我批改作業認真并要求其他教師向我學習。但經過一年的教學，所任的兩個班學生作文提高并不顯著。有個男生總成績班上第一，但他在第一次作文把“跟”的左邊寫成“足”，把“是”中間的“—”漏掉，每次作文我已認真地把他寫的別字圈出來，并在旁邊寫上正確的字，但在以后的每次作文包括期末作文試卷仍然寫那兩個別字。還有很多學生也是如此，沒有什么提高。

對此，我一直把“如何使自己從作文堆里解放出來”作為自己教學研究對象，努力探索并大膽改變傳統的批改方法，在遵循作文教學一般原則的同時，作文批改采用“教師提示學生自改為主，教師當面批改為輔”的方法。十幾年的教學實踐證明：這種批改作文方法切實可行，能全面提高學生的寫作水平。同時我也因此獲得各種榮譽。這些成績的取得歸功于我學會從作文堆里解放自己，現在我已經有足夠的精力去從事教學、教育、科研工作。下面是我從作文堆里解放出來的一些做法，供大家借鑒、參考。

一、培養學生修改作文的興趣，是教師從作文堆里解放出來的首要任務

由于傳統的作文批改方法讓學生認為：學生寫作，老師批改，這是天經地義。加上一直以來學校領導檢查學生作業仍以“教師批改學生作文時是否給學生習作改正錯別字，是否給學生習作寫總批、眉批等”作為衡量語文教師工作責任心的尺度，更加加深了學生的這種認識。因此，要使自己真正從作文堆里解放出來，我首先做到正確對待學校領導檢查作業時對自己一分為二的評價。其次，我必須反復跟學生講清楚作文批改采用“教師提示，學生自改”方法的好處，使學生樂意配合我進行作文批改。為了使學生喜歡批改作文，我在作文課作了這樣嘗試練習：先發下我事先打印好的一篇作文題為《生動的一課》，然后讓學生根據我的要求批改。我的要求是：一是把記敘文的六個要素找出來，二是在文章詳寫處寫個“詳”;在略寫處寫個“略”。后來，我發現全班62名學生就有56個學生能夠符合要求。符合要求的我均在學生交來的講義打上“100分”，再加一個大大的“優”字。講義重新發到學生手里，看到學生得意的樣子，我就找到了自己從作文堆里解放出來的信心。從此，我就按照我的想法進行作文批改。

二、培養批改作文學生骨干，充分發揮他們的潛能

對于七年級的學生，每次學生習作交上來，我就交給批改作文學生骨干兩個任務：（1）檢查寫作格式、標點符號是否符合要求；（2）把每一篇習作的錯別字用紅筆圈出來，并由他們當天把作文發給學生，要求學生當天把作文中的錯別字訂正，遇到不懂的字，先查字典、詞典，再請教批改作文骨干解決，如批改作文骨干解決不了的，一定要找教師幫忙。這個過程一定要由批改作文骨干檢查督促。長期如此，學生們在習作中已逐步消滅錯別字，作文格式、標點符號也不斷規范。

三、掌握文體特點，讓學生按體裁要求修改作文

初中階段我們讓學生訓練的主要有三種體裁：記敘文、說明文、議論文。這三種文章寫作之前教師已作過適當作指導。為此，對八年級的學生，我在學生已經給文章訂正錯別字后，進一步明確文章的體裁，給每位學生在自己的作文標題右下方寫上文章所屬體裁，然后讓他們回憶一下這類體裁一般的寫作要求和技巧，最后就按要求給自己的文章批改。例如，我在教八年級時給學生寫這樣的一道作文題“上中學后遇到的一件事”。在指導批改作文時，第一，先讓學生明確自己所寫的是“記敘文”；隨后師生復習記敘文六個要素，讓學生明確自己寫的是一件什么事（要求學生在文章后注上:“本文寫的是看——，或者做——”）；接著，讓學生找出做這件事的時間，看是否是上中學后發生的；同時，讓學生看這件事發生的具體地點。我就見縫插針地說：“你們見過在床上可以釣魚的嗎？你們見過在池塘可以寫字嗎?你們見過誰在伙房植樹造林？……”此時全班學生一邊會意地笑，一邊把自己所寫的事發生的具體地點補上。其二，我引導他們檢查文章是不是以“我”貫穿全文。第三，我讓他們重點檢查所寫事情發展的經過，并明確：這部分應詳寫，要抓住人物的語言、神態、動作、外貌來記述，人物的心情可以用當時的環境來烘托；在這里可把我們以前學過的詞語、修辭手法用上，使語言生動、形象些；同時也可以夾敘夾議把你對事情的看法、感受寫出來。最后，我讓學生評價這件事的結果。如：你做得怎樣，是否使你滿意，當時你有什么感受。（學生們聽后覺得自己的作文寫得太差勁都不住地搖頭）我看穿了他們的心思。接著說：同學們對寫一件事如何著筆，是否有了底？你們的這篇習作要不要重寫？下面的學生紛紛要求給一節課的時間重寫，我答應了。后來，他們寫出的文章能記清發生在自己身邊的一件事，而且語言通暢、生動，令人滿意。

四、指導學生按照習作具體要求批改

學生懂得記敘文寫作的一般路子后，接著就是如何打開寫作思路、選材的問題。為了打開學生作文思路，每次作文我在提出“作文應該說自己想說的話”這個要求的同時，又提出“說話要說實在話，說真話”的要求。因此，寫《集市見聞》這篇習作后，我讓學生檢查自己作文有沒有說不實在的話，比如，說“我鎮某村某農民因種蘋果發財”，“改革開放后，某人富了買上飛機……”這類大話。學生們認真檢查自己寫的材料。有一個學生修改習作時犯難，因為他抄了人家的作文，犯了以上類似的毛病。經指點，他重新選擇這樣一個材料：我們這里山多，石頭多，某村陳老伯辦個石粉場，安裝了兩臺打磚機。去年買了東風牌汽車給了兒子到外地拉貨，如今自己又開上了本田牌小車……大家說他已成了全鎮最富的一戶。學生的作文思路打開了，材料選好了，作文還怕寫不好嗎？

五、讓學生明確文章反映什么中心，圍繞一個中心批改

學生作文往往想到什么就寫什么，毫無目的地寫。有的學生寫完了一篇作文還不懂文章的題目是什么，更談不上明確文章的中心。我所教的學生寫作水平參差不齊，寫作中心不明確的占5%至8%，寫作中心不突出的占20%至30%。為了改變這一現狀，我找了班上一些有代表性的作文打印發給每一個學生，然后就讓學生圍繞一個中心批改。如，我讓學生批改《有趣的一節課》這一學生習作。為了突出“有趣”這一中心，我先用投影儀出示幾組材料：1．用一組排比句點出對這堂課的總評價；2．詳細敘述這堂課學生們專心聽課的情況；3．下課后“我”忙于和同學交流這節課的學習收獲；4．上課時“我”偷看武俠小說；5．上課時有兩個人打瞌睡，5個人大聲講與課堂內容無關的話，被老師狠狠地批評。然后要求學生選出最能突出中心的材料，結果大部分選一、二、三則材料。大家一致認為：第一則材料運用總起的寫法，第二則材料表現“有趣”必不可少，第三則材料寫有趣課堂的魅力，屬于側面描寫，而第四、五則材料不利于表現“有趣”這一中心。這樣的練習我在新教學班都反復訓練，讓學生初步明確怎樣的中心要有怎樣的材料。因此，當我把本班中心不突出或離題的文章印發給學生時，全班學生在我明確提出要突出文章中心后，都能以最快的速度把與中心無關的句子刪去。

最令我自豪的是，這幾年我連續擔任初中畢業班語文教學，取得可喜的成績。去年我所任班級的學生中考成績語文A+的人數共12人，這都得益于我經常當面點評學生作文。由于一直擔任兩個班語文教學和一個班班主任，因此，平常我花在改學生作文的時間很少。在重視全班講評作文的基礎上，我利用當面點評作文來促進語文成績的提高。一般每次習作集體講評后，我都有意識地到學生座位，幫助學生找出此次作文得分或掉分的原因，并提出修改的意見。每次測驗試卷發到學生手里，我都給每位學生當面講清獲得高分或不得高分的原因。在重要考試前一天，除了要當面鼓勵學生樹立考試信心外，我一定不會忘記要叫學生到我的面前或我主動到學生座位那讓學生拿出自己最成功的一篇習作上來，告訴他作文一定盡可能寫自己最熟悉的材料，注意對人物進行外貌、語言、動作、心理、神態描寫等，即把作文獲得高分的一些技巧告訴學生。長期這樣，我的學生在考試時經常按照作文高分的技巧來寫作。因此，學生在考場作文經常有歷史性的突破。

實際教學、教育、科研效果表明：與其都由教師代勞，不如教導學生自己動手的好。在教師指導下，學生自己再思考、再加工，他們的印象深，理解透，收獲大。因此，批改作文應該以指導學生批改為主，教師批改為輔。凡是學生能改的，教師不改，指導學生改；學生不能改的，教師可以又改又批，但仍要啟發他們思考。這樣可以大大減輕語文教師工作負擔，大面積地提高學生的作文水平。

（責任編輯韋雄）