淺談提升初中生作文水平的途徑

科學大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。它能引導人們去努力探索某種事物的規律，直接促進人們智力的發揮和學習效率的提高。興趣是寫好作文的起點。那么，如何激發學生的寫作興趣，使學生樂寫、善寫呢？

人民教育家陶行知先生提出的生活教育思想為我們提升初中學生作文水平指明了途徑。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”落實生活教育思想，就要做到“教學做合一”。它的含義是，教的方法根據學的方法，學的方法要根據做方法，“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。”“教與學都以做為中心”。受這一思想啟發，我認為，初中作文教學可以從以下幾個方面進行改革。

一、引導學生多觀察生活，捕捉靈感

新課程要求學生作文時，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。要實現這個目的，教師必須為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，鼓勵自由和有創意的表達。

寫作離不開生活，靈感源于發現。首先，在教學中，引導學生做“日憶”，即每日一憶，對當日發生的事情進行一次回憶，想想有什么事可以成為作文素材。可開展課前5分鐘演講活動，說一說前一天有哪些事可以作為寫作素材。因為演講內容是學生的親身感受，學生能積極參與，踴躍發言。當然，也有的學生覺得事情發生不少，可惜沒有意義，不能寫成作文。這是因為他對“有意義”理解很狹隘，以為只有好人好事才算有意義。其實不然，凡是對自己或他人具有教育作用，對事物的認識程度有所提高的事情都是有意義的。比如，因為“我”上課不遵守紀律，不認真聽講，與同學交頭接耳，被教師批評了，這是壞事，但是，“我”認識到了錯誤，聞過而改，善莫大焉，這件事就有意義了。再如，班里的兩名同學打架，這是壞事，但是它使“我”懂得同學之間應該團結友愛。這些看似平常的事，只要挖掘它的深層含義，就能寫成一篇篇有血有肉的作文。我曾教過一名學生，他寫作文總應付了事，字跡不清，語言不通。有一次，我讓學生寫一件發生在班里的事。他寫了本班學生打架的事，表達了他對這件事的看法，說出了自己真實的感受，有真情實感。他的作文體現出的集體榮譽感很有深度，抓住這一點，我在班內對他進行了表揚。沒等我說完，班內響起了熱烈的掌聲。教師的肯定和同學們的鼓勵，讓他嘗到了寫作的樂趣。在我不斷的鼓勵下，他的寫作水平逐步提高。現在，他已在學校的刊物上發表了兩篇作文。

其次，在作文之前，讓學生體驗生活。生活是豐富多彩的。教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生體驗生活。這種體驗，必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有準備、活動中能夠留心、活動后能夠落實。體驗的種類可以靈活多樣，讓學生在體驗中快樂作文。1．采訪類。可采訪本地區先進人物，或采訪其他有特點的人和事，或做調查研究，然后寫出訪問記、人物通訊或調查報告。2．文體類。例如，舉行班級周末晚會，再根據晚會情況，寫成消息、通訊、評論、賞析、偶感等；舉行詩歌朗誦比賽，其他人當觀眾助興。在比賽中，要求人人認真觀察別人的神態、動作，體察自身的心理感受，然后自己擬題，寫出自己的真實感受。3．試驗類。與其他科目結合，利用實驗課所獲得的知識作文。例如，與化學課結合，寫《說鈉》；與生物課結合，寫《蜻蜓的構造與習性》；也可以同體育課結合，寫《我是怎樣投手榴彈的》。4．勞動類。針對不少學生飯來張口、衣來伸手的習慣，要求學生參與家務勞動，然后據實作文，可寫出做家務勞動的方法、過程、感受。又如，利用參加集體勞動的機會，要求寫成記敘文，或寫議論文，評論勞動中的人與事。5．旅游類。組織學生到當地名勝古跡旅游參觀。教師事先不但要做好學生的思想教育，并要求學生做好旅游前的準備工作，包括事先了解旅游地。到旅游點之后，可讓“知情者”當導游，讓“旅游者”能觀察感受到更多的事物。事后讓學生寫成日記、游記。此外，還可以組織學生參觀展覽館、博物館、俱樂部等，然后寫參觀記。6．漫畫鑒賞。魯迅先生說：“圖畫可濟文字之窮。”在作文教學中引進漫畫鑒賞，有利于學生沖破寫作思維的定式，發展深層思維能力，能消除學生怕寫作文的心理障礙。林林總總的漫畫以最直觀的手段向學生演示了無形可征的聯想思維，讀多了有助于發展他們的想象力，使他們在捕捉寫作素材時能突破單憑直覺感知的框框，讓思維活躍起來，獲得作文的某種感悟。7．利用網絡資源。網絡資源很豐富，要指導學生篩選和正確運用。例如，2010年輔導學生參加“我愛我的祖國”征文比賽，我讓他們上網查看祖國“輝煌六十年”的圖片資料，再按時間順序篩選出部分感觸最深的圖片說明。結果該學生寫出來的作文有血有肉，內容豐富，有一定的思想深度。

初中新課標要求“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”。要讓學生寫出感情真摯的作文，必須指導學生觀察生活，親身體驗生活。只有通過觀察體驗獲得的感受，才不致空洞無物、無病呻吟，才有真情實感，才能打動人。

二、指導學生多閱讀課外書籍，豐富自己的素材庫

初中語文新課標要求學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。中華民族有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里激起過多少晶瑩浪花，文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。如四大名著中有取之不盡、用之不竭的語言材料。初中階段，教師可以指導學生分階段地閱讀《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》，并要求作好讀書筆記，積累語言。分期指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》、《駱駝祥子》、《愛的教育》等初中新課標要求閱讀的課外書籍。讀《魯濱遜漂流記》可以積累與困難作斗爭的素材，讀《駱駝祥子》讓學生了解如何從不同角度對人物性格和命運展開敘述，讀《愛的教育》可以學習以日記體構思文章情節的方法。教師要向學生提出明確的閱讀目標，并要求學生作一定量的讀書筆記，包括語言積累、閱讀感受等。

俗話說:“巧媳婦難為無米之炊。”寫作沒有素材就沒有源頭活水，寫作時就像擠牙膏一樣，擠一點出一點。這種寫作是很痛苦的，哪有寫作的樂趣？只有平時的“厚積”才有寫作時的“薄發”。只要學生勤于摘抄，用心領會，一定能寫出精彩的文章。

三、指導學生自改、互改，授之以漁

語文新課標要求初中學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。葉圣陶先生說：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應屬于作文的本人。”可是傳統的作文教學思想要求對學生的作文，教師要精批細改。目前，許多學生家長和學生仍以這種標尺要求教師，而許多學校的教學要求也依然沒有跳出這種框框。這把衡量作文教學的“標尺”實際上是套在作文教學上的枷鎖，既約束教師，又危害學生。再聽聽葉圣陶先生的諄諄告誡吧：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”要讓學生處于主動地位，就要把修改作文的權利交給學生。一篇好作文是經過多次修改而成的，學生自改是對作文的一次再加工、再提煉。當然教師要加強指導，提出修改意見，讓學生積極發揮在作文評改中的主體作用，直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”、“精自改中來”的真味。

學生除了學會自改作文外還要學會集體評改。集體評改是一個互相學習的過程，能取長補短。集體評改是探究性學習的一種方法。集體評改可分小組評論、互評互改。集體評改需要向全班學生講清本次作文的主要問題、注意事項、具體要求及評分標準；要制定評價表格，這包括錯別字修改、語病修改、內容簡介、文章中心等方面的評價，評后還需評改人簽名。總之，集體評改要落實到實處，要組織管理好，不能隨意散漫、毫無目的。學生參與作文評改，不但可以減輕教師批改作文的負擔，更重要的是學生從中學會評改的方法，獲得知識，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，這正好符合葉圣陶先生所倡導的“授之以魚，不如授之以漁”的思想。新課標對作文教學要求“學生有獨立完成寫作的意識，注意寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”。教師如果能按照新課標要求去實施，作文教學將會有較大的改觀。

總的說來，新課標下的初中作文教學給我們提出了新的目標和要求。只有在教學中改變陳舊觀念，真真正正地實施新課標，才能提高學生的寫作興趣和寫作水平。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準［Z］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京，教育科學出版社，1980.

（責任編輯韋雄）