怎樣才能讓學生成為學習語文的主人

當今是素質教育時代，在語文教學中，學生不是知識的“接收器”，而是知識的主人。教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神為根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用相結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。教師要想辦法讓學生真正成為學習的主人。

下面談談我在語文教學中，讓學生成為學習的主人的幾點做法。

一、課前分角色預習，上課分角色回答問題、板書

教師在教學時，對全班學生的優、缺點及其基礎知識的掌握情況要了如指掌。初中語文課堂教學的內容基本包括作者簡介、字、詞、句、段意、寫作手法、中心思想以及重點、難點等。為了讓學生成為學習的主人，我把這些需掌握的內容一一分給學生預習。

如，作者簡介、字、詞、句，我從全班學生中找出性格文靜、辦事踏實的人負責，讓他們在課前從一些課外資料中找出，上課時請他們把以上內容分別在黑板上板書。這樣，一是把預習工作落到實處，二是為學生們作出榜樣，三是學生的自學得到加強。對標點、修辭、段意、中心思想、寫作手法和重點、難點，我大膽放手讓學生去分擔這些任務。有些教師總是不放心把這些高難度的任務交給學生，其實初中生的潛力很大，有些能力已經超過我們的想象。

但是在選人負責這些難題時，一定要根據具體情況而定，如，負責標點、修辭的學生選中等水平的即可；段意、中心思想要選語文水平中上等的學生才能完成；而課文重點、難點在預習時一定抽語文水平突出、學習認真、思維敏捷、概括力較好的學生擔當此任，這樣才達到預期的效果。在提出有關方面的問題后，我就請學生在黑板上板書。這樣上了一節課之后，黑板上全是學生的涓涓字跡。學生既動了腦，又動了手。一個學期后，學生的思維能力加強了，字寫得漂亮了。這樣學生課前預習的習慣養成了。這種學習習慣的養成，它的價值是不可低估的。

亞里士多德認為“習慣是第二天性”，培根認為“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高。這種有目的地探求知識的做法，有利于培養和訓練學生獨立學習、獨立思考的習慣，自覺調控自己學習的行為，做自己學習的主人。

二、巧妙提問，激發學生的求知欲，做學習語文的主人

課堂提問要注意以下幾個問題：一是要精心設計問題。即問題不是隨意的，要緊密結合教學內容有針對性地提出。二是要有新鮮感。教師提出的問題能引起學生濃厚的興趣，促使學生積極思考。三是要難度適當。教師要把握問題的難易程度，對有一定難度的問題，要注意啟發，讓學生在問題中受到啟迪。四是要注意廣泛性。問題的設計，要面向全體，而不能面向少數或個別，因此，教師在提問時，要注意問題的層次和梯度，使全體學生積極參與思維活動。

三、成立班級文學社和書法興趣小組，學生自主管理，自覺成才

作文和寫字是語文素質兩大內容。早在三國時代，曹丕就說：“文章乃經國之大業，不朽之盛事。”可見作文的重要性。

在寫作方面，我沒有按傳統的方法來訓練學生，而是讓學生自己投票選舉文學社正副社長，一正三副。全班學生分成四個組，四個正副社長一人管一個組。要求全班學生每人每周必須交一篇課外作文給本組的社長，每組的社長經過第一輪篩選，選出幾篇佳作交給正社長，最后正社長把篩選后的各組佳作收集起來，再和三個副社長商討，從中選出幾篇佳作交給語文教師。我再略作修改，再交由社長向報紙、雜志投稿。投稿獲獎的作品在班里朗讀、張貼。這一做法大大激發了學生作文的興趣。如今全班學生的作文水平已經大幅度提高了，形成了一種爭先恐后的局面。

書法是中國古代學校“六藝”中的課程，“六藝”包括禮、樂、射、御、書、數等六門課程，其中“書”就是書寫。在唐代，朝廷還專門設立了弘文館，設書學博士若干名，專門從事書法教育工作，凡書寫不合格的舉子，都與進士無緣，開始了以“書”取仕的先河。

現在學習語文，是離不開書寫的。字體端正，字跡清秀，筆順井然有序，筆畫疏密有致，這是最起碼的要求。因此，我授意學習委員成立班級書法興趣小組。規模與文學社相仿，也是一正三副四名組長。但書法小組又和文學社不同，文學社的社長們必須由語文基本功扎實、作文水平過硬的人擔任。而書法不一定成績好，作文水平高，只要模仿字帖的能力強、創作水平高，又能指導其他同學的書法愛好者即可。于是成績不好，但字寫得好的學生有機會當選。他們臉上洋溢著幸福的微笑，他們的特長得到了認可和發揮。不久，各組書寫形成了你追我趕的氣氛。作業、作文、日記、試卷上的字比以前漂亮多了。許多學生的硬筆書法作品還在校園書法大賽和縣市級中學生書法大賽中獲獎呢！

興趣是最好的老師。學生在自己喜歡的園地里結出碩果，看到自己的成功，這是成功教育的佐證，也是學生自主參與、自學成才的一個例子。

著名特級教師李吉林老師在教學過程中以“誘發學生的主動性”為出發點，滲透教育性、著眼創造性、貫穿實踐性，從而達到學生主動參與、在學習中受到教育、發展能力的根本目的。在作文和書法這兩個方面我所用的方法和李老師有相通之處。

四、作業、日記、每單元的課堂作文，請學生批改，讓學生在比較中前進

傳統的作業批改方法，總是教師改，學生看，收效甚微。我大膽創新，樹立現代學生觀：教師可以促進學生成長，但不能代替他們成長。教師在學生學習生活中要進行角色的轉變，要從教育者轉變為鼓動者，從組織者轉變為策劃者，從管理者轉變為指導者，要變“演員”為“導演”。

因此，對作業、日記、課堂作文等我放手讓學生批改。從全班4個小組中選出4名小組長為批改作業、日記、作文的人選，這16名小組長不能和文學社、書法小組的管理人員重復。其原因一是讓更多的學生得到鍛煉的機會，二是讓學生的個性和特長得到充分的發揮。但需要注意的是，批改作業的小組長一定是學習成績優秀、工作負責的人才能擔當此任。

總之，語文教學的目的在于調動學生學習的積極性與主動性，促使學生積極思考，主動地學習知識，這樣不僅有助于學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在探索中增長發現和解決問題的能力，做學習語文的主人。

當然，也不能把什么任務都分給學生做，教師無所事事，而是要教師當好學生的參謀即可，以達到“教是為了不教”的目的。

參考文獻

萬福，于建福.教育觀念的轉變和更新［M］.北京：中國和平出版社，2009.

（責任編輯韋雄）