運(yùn)用分層教學(xué),提高語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效

分層教學(xué)，是19世紀(jì)西方現(xiàn)代教學(xué)流派針對一般班級教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異需要的缺點(diǎn)，對其加以改造提出來的。一般是通過全班學(xué)生按知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分幾個(gè)層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。這是孔子提出的因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)因其所涉及的知識(shí)層面較廣，同一主題的實(shí)踐活動(dòng)形式也較豐富，如能根據(jù)學(xué)生的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，更能提高語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

一、科學(xué)地分層是前提

分層教學(xué)一般是把學(xué)生按能力高低、學(xué)業(yè)成績好壞分組的教學(xué)組織形式。語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)形式的靈活多變，就決定了教學(xué)分層的多樣化。只有科學(xué)、合理的分層，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生開展活動(dòng)的積極性，提高活動(dòng)的實(shí)效性。

1．“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，分組競爭

“石本無光，相擊而發(fā)光。”心理學(xué)研究證明，大腦處于競爭狀態(tài)時(shí)的學(xué)習(xí)效果要比平時(shí)學(xué)習(xí)效果好得多。教師如能在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用分層方法，讓課堂成為智力競技場，學(xué)生的興趣無疑會(huì)相當(dāng)濃厚，學(xué)習(xí)效果也會(huì)達(dá)到最佳。讓“競技”成為動(dòng)力的關(guān)鍵是如何把學(xué)生分層好。首先得“組間同質(zhì)”，即組與組之間的水平相當(dāng)，公平競爭才能觸動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。其次是“組內(nèi)異質(zhì)”，即同組的學(xué)生的水平應(yīng)該是參差不齊的。語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)之一是體驗(yàn)合作與成功的喜悅。組內(nèi)的學(xué)生水平參差不齊，各有長短，學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更多，提高的面也更大些。

2．按學(xué)生的興趣愛好分層

“興趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科特長、興趣愛好等方面的差異在短時(shí)間內(nèi)較難改變，這是學(xué)生的優(yōu)勢差異。在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要利用學(xué)生的這些特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢的發(fā)展，讓學(xué)生更易嘗到學(xué)習(xí)的快樂。如，在教學(xué)“賽詩會(huì)”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我安排了四項(xiàng)活動(dòng)：A．誦詩(詩歌朗誦)；B．繪詩(用繪畫的形式把詩的內(nèi)容表現(xiàn)出來，并說說自己的創(chuàng)意)；C．寫詩(就某位作者或某一首詩的理解寫一篇文章，或自己寫一首小詩)；D．找詩(查找資料，找出寫同一內(nèi)容的詩句，如寫水、寫月、寫春等)。學(xué)生可根據(jù)自己的特長、興趣、愛好報(bào)名參加其中的一項(xiàng)。這樣分組，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，且是自己擅長的一項(xiàng)。學(xué)生較感興趣，積極性較高，特別是對某些學(xué)困生。這讓他們在同學(xué)們面前展示自己的特長，樹立起“我也行”的信心，對他們學(xué)習(xí)語文甚至是其他的學(xué)科都有一定的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，語文教學(xué)都有一定的目標(biāo)，不能總隨著學(xué)生的興趣愛好。當(dāng)這兩方面發(fā)生矛盾時(shí)，教師得兩頭兼顧。如“賽詩會(huì)”中的“寫詩”活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的較好途徑，相比其他活動(dòng)較難些，只有寫作好的學(xué)生才能完成得較好。但這些學(xué)生中會(huì)有一定的畏難情緒或是有比這更感興趣的活動(dòng)，那就規(guī)定這些學(xué)生要參加“寫詩”活動(dòng)，還可以選擇參加自己更擅長的活動(dòng)。

通過科學(xué)的分層教學(xué)，每次綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生的參與面廣，相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，聽、說、讀、寫的綜合能力得到發(fā)展。

二、教師的輔導(dǎo)是關(guān)鍵

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的能力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師就是讓學(xué)生從現(xiàn)有水平到所能達(dá)到的解決問題的水平的擺渡者。

1．為學(xué)生所需資料提供幫助

在課改背景下的教師角色是教學(xué)的主導(dǎo)者，主要是指按照自己的活動(dòng)方案主動(dòng)向?qū)W生提供一些信息；當(dāng)學(xué)生對一定的問題進(jìn)行探索出現(xiàn)信息缺乏時(shí)，給學(xué)生提供相關(guān)信息。綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)較一般的語文學(xué)習(xí)所需的資料要多得多，如果教師不給學(xué)生以明確的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)像無頭蒼蠅一樣到處亂轉(zhuǎn)而無所收獲。教師的幫助包括獲取資料的方法、途經(jīng)、范圍，篩選、加工信息的方法等，而且這項(xiàng)工作要做到很細(xì)。例如，要進(jìn)行實(shí)地采訪，要為學(xué)生提供采訪人物的范圍，什么時(shí)候去采訪較合適，采訪時(shí)要注意哪些禮節(jié)，采訪回來后如何整理資料等，都要和學(xué)生說清楚。這樣，學(xué)生在實(shí)踐過程中就能省去很多不必要的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。

2．參與活動(dòng)，及時(shí)反饋調(diào)整

教師不僅是活動(dòng)的主導(dǎo)者，還是活動(dòng)的參與者。教師只有參與小組活動(dòng)，反饋信息，指出不足，及時(shí)地調(diào)整方案，給予學(xué)生幫助，才能達(dá)到預(yù)期的效果。如在“誦詩”活動(dòng)中，一開始我只是要學(xué)生自選題材，自行練習(xí)。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的熱情不高，甚至有的學(xué)生叫他朗誦一遍時(shí)，竟然讀都不流利，更別說“朗誦”了。一有位平時(shí)文靜的女孩選了毛澤東的《沁園春·雪》，怎么也讀不出那種豪放的風(fēng)格。這是我的錯(cuò)誤，我過于“放任自流”了。后來，我組織了這一小組的學(xué)生，集中進(jìn)行練習(xí)，相互間聽一聽、評一評，我還從語調(diào)、語速、重音、情感抒發(fā)等方面做了示范，逐一點(diǎn)評。同時(shí)，讓那女孩朗誦徐志摩的《再別康橋》，效果很好。可見，教師只有參與學(xué)生的活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的問題，才能引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。

三、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)是推力

心理學(xué)研究表明：人總是希望自己的才能得到他人的肯定，鼓勵(lì)、贊許能增添人的自信心，而自信心往往是獲取成功的巨大動(dòng)力。

1．教師要關(guān)注學(xué)生“由此及彼”的出色表現(xiàn)

學(xué)生的成長發(fā)展往往會(huì)有某種內(nèi)在聯(lián)系，做為教師要細(xì)心捕捉每個(gè)學(xué)生成長軌跡的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這不管是對其本人還是對其他學(xué)生都是一種觸動(dòng)、一種動(dòng)力。如有位學(xué)生，語文成績屬于“及格”的檔次，若憑語文成績，“獲獎(jiǎng)”與她無緣。但在“賽詩會(huì)”分層教學(xué)的“繪詩”活動(dòng)中，她畫了白居易的《池上》，把荷花荷葉畫得很逼真，把小孩的憨態(tài)畫得活靈活現(xiàn)，盡管她在介紹她的創(chuàng)意時(shí)語言并不是很流暢，但她的展示贏得了全班同學(xué)的掌聲，獲得了“繪詩”組第一名。段考的作文題是“的感覺，真好”，這位學(xué)生在《成功的感覺，真好》中寫道：“從小學(xué)到現(xiàn)在，我從沒有獲過獎(jiǎng)，往常只有羨慕姐姐領(lǐng)獎(jiǎng)的份，而這次我把獎(jiǎng)狀帶回給爸爸看。爸爸樂呵呵的，為我煮了我最愛吃的糖醋排骨，還表揚(yáng)了我。成功的感覺，真好!”這篇作文，寫的是她的真實(shí)的生活，寫出她的真情實(shí)感，我也給予她高分，還在班上作為范文展示。在表揚(yáng)她的文章寫得好的同時(shí)，我也告訴學(xué)生們平時(shí)多參加活動(dòng)，是我們寫作的源泉，“有行動(dòng)，就會(huì)有收獲”。

2．評價(jià)的主體多元化，關(guān)注過程

分層教學(xué)的目的不是把學(xué)生歸類，對學(xué)生的評價(jià)也不應(yīng)熱衷于排名次、比高低。評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持差異性原則，關(guān)注過程的評價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)主體是多元的，“除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)”。“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有時(shí)學(xué)生的評價(jià)會(huì)出乎意料。在開展“我愛文學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，班上有位很特殊的女生，人很高大，但表達(dá)能力很差，當(dāng)她朗誦完時(shí)，臺(tái)下爆出一陣掌聲，聽得出來大多數(shù)學(xué)生是在喝倒彩。到點(diǎn)評環(huán)節(jié)，我叫學(xué)生評評誰朗誦得好、好在哪。有位學(xué)生竟認(rèn)為她朗誦得好，他說：“盡管她吐詞不清，但平時(shí)可以看見她很努力地練習(xí)，剛才也很認(rèn)真地誦讀，她很盡力了，從這個(gè)角度，我認(rèn)為她朗讀得好。”聽完這位學(xué)生的點(diǎn)評，課堂上鴉雀無聲，或許這位學(xué)生的話讓在場的每個(gè)人審視自己平時(shí)該如何評價(jià)一個(gè)人。

分層讓我們把學(xué)生區(qū)別對待，為學(xué)生量身定做綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的“套裝”，這樣定會(huì)讓學(xué)生既愛“穿”，又能顯現(xiàn)出個(gè)體的風(fēng)采，從而讓綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)五彩繽紛。

（責(zé)任編輯韋雄）