談談語文教學中“美”的教育

語文教學與審美教育是有著兩個不同內涵、外延的概念，不能相互混同，也不能相互替代。然而，二者又有著非常緊密的聯系，體現為語文教學中的一篇篇課文都是文學作品，而文學所具有的審美特質這一基本屬性決定了語文教學與美育密不可分。

一、 從教材中挖掘美的元素

1.語文教材蘊涵的內容美

有些課文是以自然美為主要表現對象的，在教學中應抓住這些自然美的特征，引導學生去欣賞，豐富學生的生活情趣，陶冶學生的性情，有效地引導學生關注“人與自然應和諧相處”這一現代人類的重大主題。例如，《阿里山紀行》一文為我們充分展現了美如畫的阿里山原始森林的自然風光。阿里山的潭“如山間一面明鏡，清澈透亮，仿佛山林不是倒映潭中，而是與水潭鑲嵌在一起，成了一幅倒置的水墨畫。”

有些課文是以人性美為主要表現對象的，這些課文塑造了眾多的具有內在精神美、心靈美的人物形象。如，《最后一課》中的韓麥爾先生，小說通過對他的語言、動作和神態的描寫，表現了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望以及對國土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。

有些課文蘊涵著深厚的哲理美。如，宗璞的《紫藤蘿瀑布》，一樹盛開的紫藤花，在一般人的眼中不足為奇，但在作者眼中卻是珍品，因為它雖屬“小”景，卻充滿了光輝，散發著芳香，煥發著勃勃生機，它驅除了作者心頭的不快之感，給作者帶來了精神的寧靜和生的喜悅，它啟迪人們領悟生命的長河盡管會有一些曲折，但將永遠奔流向前的人生哲理。

2.語文教材的形式美

在語言表達中，詞語往往具有傳遞審美信息的功能。比如，《松鼠》一文有一句描寫松鼠漂亮外貌的句子：“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴。”這句中的“襯”用得非常傳神到位，既準確介紹了松鼠尾巴大而蓬松的特點，形象描繪出松鼠小巧的身子與大尾巴構成的和諧比例，又同時賦予松鼠以人的靈氣，透露出作者對它的無比喜愛之情，增添了文章的情趣。

從語言的角度看，文句的長短、整散，語勢的徐疾、曲直，字音的響沉、抑揚，它們錯雜相間，使文章聲勢呈現有規律的變化，和諧流暢，具有音樂美和情韻美。《阿里山紀行》一文的語言這個特點很明顯。例如，“即令受此巨創，被碗口粗的鋼索系在另幾棵原始森林大樹上，神木依然撥地參天，八面威風，雄踞山間，無可匹敵。它仍然是阿里山的標志、靈魂。”這段文字全部使用雙音節詞，讀來整齊勻稱，朗朗上口，富有節奏感，顯示音樂美。

作者為了更準確、更形象地表達思想，常常借助修辭手法來調整和修飾文辭，使之更臻完美。例如，寫花色鮮艷，不直接說桃花紅、杏花粉、梨花白，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，充分調動讀者的想象力，使那火的燃燒熾烈、霞的輕柔艷麗、雪的高潔純凈，同時映入讀者的腦際，給人以色彩上的美感。

二、 從教學藝術里追尋美的形式

教師的教學活動必須具有科學性，同時也應該具有藝術性。教師要充分發揮審美教育的主導作用，就要講究教學藝術，使自己的教學內容和教學形式符合美育原理，讓學生既能很好地感受、欣賞教材內容和教材形式中各種美的因素，又能充分地領略教師的教學藝術之美，受到美的熏陶。

1.講究語言美

教師上課應做到語音標準、用詞恰當、句法規范、表達連貫、簡練通俗，還要力求使語言形象性和情感性，使學生感受到具體的形象和細膩的情感。

2.講究板書之美

板書是一種重要的教學輔助手段。好的板書不但能有效地幫助學生理解教學內容，而且還能給學生以美的享受，在潛移默化中培養學生愛美的情趣。板書美首先是指要美觀、大方、漂亮，筆畫清楚、標準、不潦草；其次，應該提綱挈領、簡明扼要，能把課文的要點顯示出來，具有一定的直觀性。

3.講究教學手段之美

教學手段是指運用在教學活動中的某些物體和工具。隨著時代的進步、科學的發展，除了圖片、標本、模型等傳統的教學手段仍在發揮作用之外，幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、電腦、多媒體、網絡等現代化教學手段愈來愈廣泛地被引進課堂教學活動中。運用各種教學手段，既要重視科學性和技術性，又要重視藝術性，努力追求教學手段之美。

語文教學中的美育不止以上談到的這些，可以說語文教學中的美育無所不在、無時不有，它存在于語文教學活動中的各個環節，需要我們語文教師有著執著的、不懈的追求，千錘百煉，使自己的教學藝術水平不斷提高，教學技巧漸臻完善。這種對教學藝術孜孜不倦地追求精神，是每一個獻身于語文教學事業的教師應該努力發揚的。

（責任編輯韋雄）