從《江南的冬景》教學中看教師在小組合作學習中的作用

高中語文新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養學生自主學習、獨立思考的能力，而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。可是長期以來在很多高中語文公開課上，小組合作學習已經成了教師必須要表演的保留節目，課堂看起來熱鬧了，但卻并沒有真正體現它的優勢，反而制約了課堂的有效性，阻礙了學生學習能力的提升。筆者在完成《江南的冬景》教學任務的過程中，對語文課堂上教師在小組合作探究學習中的作用有以下幾點認識。

一、教師設計的小組合作學習的問題要合理

過大或過小都不利于取得成效，問題過大過籠統了，學生需要花費很長的時間來討論，并且也抓不住要點找不準方向。如在賞析《江南的冬景》中的五幅畫面時，我留給學生的問題就是：“試在五幅畫面中任選一幅，從寫了哪些景物，景物有何特點，作者感受如何，運用何種手法等方面進行賞析。”這個問題就要比“請你從五幅畫面中任選一幅賞析”更便于學生思考，前一問方向明確，問題層次分明，學生在小組合作探究中既能解決問題，進而得到老師和同學的認可，獲得成就感，更能學到寫景抒情散文常用的鑒賞方法，可謂一舉多得，而后一問會讓很多語文功底一般的學生有“斗大的饅頭，無處下口”的感覺，小組合作可能就沒有成效或成效很小，課堂上學生要么是“徐庶進曹營，一言不發”，要么是環顧左右而言他。問題過小，學生一眼就能看出答案，自然也就沒有合作探究的必要。

二、教師要主動參與小組合作學習

很多時候教師在提出問題后就會讓學生分成小組討論，此時教師成為了一個旁觀者，課堂陷入“無政府狀態”，借用朱自清在《荷塘月色》中的一句話就是“熱鬧是他們的，我卻什么也沒有”。其實在小組合作學習過程中教師一定要認識到這種學習方式絕不是單方面的，教師要隨時關注每個小組的活動情況，要扮演好協調和指導者的角色，積極參加到小組合作學習中去，及時發現學生學習中存在的問題，并引導他們解決問題。教師只有真正參與到小組學習中，課堂教學才能更有針對性、實效性。還以《江南的冬景》一文中賞析五幅畫面為例，如果，教師沒有參與其中去，不了解學生的學習情況，那么課堂可能就會出現這樣一種局面：只要第一個回答問題的學生表明了他的觀點，后面的其他小組的學生也會說：“我們也是賞析的這幅，觀點和他一樣。”課堂馬上就會由剛才的熱鬧變成靜寂。這種現象在普通高中特別明顯。這就直接影響了課堂教學的效果，也沒有真正體現出小組合作學習的作用。

三、教師在小組展示學習成果時不明確發言人

在小組合作學習中，有些教師怕一些所謂的“差生”發言會影響教學效果或拖延時間，最終導致不能完成教學任務，因而不敢過多地面向全體，時常會要求小組推出一個發言人，讓他代表本組成員來展示他們的學習成果。被推舉出來的發言人必然是這一小組中的語文基礎好的、能說會道之人，一旦確定了人選，該小組的其他成員就會有“大樹底下好乘涼”的感覺，自覺課堂與自己無關，也就不會積極主動地加入到小組的合作學習中，這就有違了合作學習的初衷。況且語文課堂學習，不僅是培養學生的閱讀理解能力，還應培養學生的語言表達能力，而如果確定了發言人，那么其他學生的語言能力又如何培養呢?小組不確定發言人，這樣可以讓每一位學生都有平等發言的機會，同時也給了每一位學生學習的壓力，讓他們不敢處于課堂游離狀態。

四、教師要理性評價小組合作學習的成果

學生的學習激情很多時候是需要教師去激發的，教師更要有保護這種激情火花的意識，一個小組的學生辛辛苦苦地討論形成了一個答案，不能因為教師一句不恰當的評價而挫傷了學生的學習積極性。小組合作的答案未必都能和教師預設的“標準答案”一樣，甚至問題還不少，此時教師要學會尊重學生的體驗、理解，對于不違背原則的答案，只要言之有據，都要予以肯定，這樣學生能從老師的認同中收獲喜悅，自然就會主動參加到課堂學習中來；對存在問題的答案也應盡可能發現其答案中的閃光點，及時指出其中存在的不足，并引導他們正確思考，而不應冷言冷語。我曾經發現一位教師在讓學生給《江南的冬景》一文中五幅畫面取名時，因為小組概括的標題和他預設的不一樣，盡管該小組的答案沒問題，可他卻還是讓其他小組的學生反復修改，直到和他投影中的一樣才罷手，不知不覺課堂時間已不夠完成預訂教學任務，最后只得淡化后面的教學。

總之小組合作學習的優勢明顯，但教師一定不能忽視自身在小組合作學習中引領、協調作用，我們要力爭通過這一學習形式把語文課打造成高效課堂，為學生的成長創造有利條件。

（責任編輯韋淑紅）