淺析感受文學魅力之初中語文閱讀教學

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，閱讀對于學生的發展有著至關重要的作用。對于所需解答的題目，如果學生不懂得閱讀，不能理解題意、參透不了出題者的意圖，學生便無從下手，正確解答習題更是無稽之談。

“鳥欲高飛先振翅人求上進先讀書”，一個人的文學底蘊決定著他的談吐、理解能力以及思維活躍度，然而，文學底蘊的厚度則來源于閱讀的積累。因此，筆者以課本為依托，在語文教學中培養學生精讀細讀、感受文學魅力的能力。

一、以情動容貫徹整個教學過程

為了使學生敢于表達出自己的看法，教師要以情換情、將心比心和學生建立良好的師生關系，給閱讀教學一個平等、自主的氛圍。然后，教師要明確自身和學生的位置，準確把握自己是組織者，學生是課堂的主人、閱讀的主人，明確學生閱讀主體位置。學生在有“情”的課堂氛圍中，才能積極參與，思考、分析和賞析課文，才能感受到文學的魅力，對語文閱讀產生興趣。

讓學生積極參與閱讀，還得讓學生讀出感覺、讀出味道、讀出情感的共鳴，走進作者的內心世界。初中語文課本中有很多典型的具體形象、整篇文章中都貫穿著很強的個人情感色彩，教師要充分運用情景，采用指名讀、分角色讀、引讀等多形式使學生徜徉在課文的境界中。積極調動學生的情感投入，增強學生感性知識，將自己看似文中主人翁，體會文章背景、人物關系等內容，做到以情促學的目標。

二、閱讀練習培養自主閱讀習慣

課本的閱讀畢竟是有限的，為了盡可能拓寬學生的閱讀量，筆者為學生開辟了讀書角、好書推薦欄目等。如各類科普讀物、意林、讀者等傳統紙質出版物以及電視、廣播、網絡等都是學生獲得充分閱讀的途徑。例如：教學朱自清的《背影》時，可以查閱朱自清的介紹和其他作品，這樣不僅可以使學生對朱自清的生平、生活背景有所了解，還可以通過了解特定的創作背景，促進對文章所要表達思想的理解。同時，筆者還為學生推薦了一篇同樣有關父愛的文章《載不動的如山父愛》，通過相似的片段，不同的言語、表達形式作為比較，讓學生真正體會到不同寫作背景、不同生活經歷會使表達出的作品內涵風格迥異，由此，學生逐漸形成對比閱讀的習慣，從而自主學習，自己查找類似范文以及了解作者的人身經歷，促進知識的積累與鞏固。

三、靈活答案提升創新質疑能力

數學、物理等課程有著準確的答案，但是語文閱讀具有開放性，沒有準確的標準答案，每個人置身的位置不同、思考的角度不同，所產生的看法也就隨之不同，每個人都有自己的視角、自己的觀點。所以，教師要尊重學生的想法和看法，不能確定唯一答案、磨滅學生的思想和思維方式。語文閱讀教學的真正目的是熏陶、陶冶學生的情操，幫助學生積累知識和訓練閱讀能力，關注的是每個學生學習過程的有效性，而不是追求以“考”定位，一味追求統一、標準答案。

對于一篇文學作品而言，其理解的視角是多方面、多角度的，闡述的內涵更不會是單一的，所以不會存在標準的統一答案。有時，學生甚至會提出與標準答案相悖的思路，教師首先不能予以否定，而是要對學生大膽設想、敢于質疑的思維予以肯定，畢竟是一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，學生所處的環境、立場不同，自然考慮問題的視角也就不同。這樣一來，學生就會敢于提問、善于提問，并且逐漸養成獨特的創新思維。

四、善待錯誤正確把握引導作用

“人無完人，金無足赤”，學生在學習過程中難免會出現錯誤，而教師的不正確處理方式會嚴重挫傷學生的自信心。學生一旦自信心受挫，學習便會失去主動性，也就不會對語文閱讀產生興趣，從而導致惡性循環的結果。在處理錯誤面前，教師應選擇善待的角度，做到不挖苦、不批評，耐心聽完學生的分析，然后再將自己的觀點與學生分享，誘導學生換個角度思考，如果學生仍堅持自己的觀點，應允許爭辯，讓學生運用理論依據使自己的觀點站住腳。形成民主、活躍的課堂氣氛，讓學生在一個寬松的學習氛圍中學習，以健康向上的態度投入學習，體會到學習的樂趣。

作為初中階段的學生而言，教師絕對不可以成人的眼光去要求學生，要學會換位思考，多站在學生的角度替學生著想。在處理學生錯誤問題方面，要不斷反思教學中的不足，分析原因，找出良策予以解決，使學生在教師正確的引導下，發現錯誤、正視錯誤、改正錯誤，以提高教學效果。

突破傳統語文閱讀教學中讓學生帶著問題讀課文的狀態，做到讓學生在閱讀文章后能夠提出問題，培養學生活躍的個性思維能力，在閱讀中與作者產生思想上共鳴，讀懂作者的內心世界，受到情感熏陶。

參考文獻

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［3］王麗君.關注閱讀教學探尋教學基點［J］.散文百家(新語文活頁)，2011(06).

（責任編輯韋淑紅）