觸發.體悟.積淀

在初中語文教學中，閱讀教學一直是一個重點難點。由于課業負擔重，很多學生即便是學習勤奮的學生也僅僅在課堂上認真學習，在課余時間無暇閱讀課外書籍，而語文閱讀教學僅靠課堂教學是不夠的，還需要自己進行閱讀訓練。而另一種情況是，一些學生即便自己進行了閱讀訓練，卻因為方法不當，并沒有收到良好的效果。工欲善其事必先利其器，筆者在此主要談如何指導學生獲得正確的閱讀思路，以提高閱讀能力。

一、觸發

“授人以魚不如授人以漁”，要想教會學生如何閱讀，就應該讓學生主讀，教師導讀。這包含兩層意思，一是將學生作為閱讀的主體，二是讓學生獨立自主地進行閱讀，在閱讀的過程中教師只在關鍵的地方作引導，首先要提出一些預習自查題，讓學生根據自查題有目的地進行通讀，全面了解課文內容，對課文有初步的認識和整體的把握。需要注意的是，不同的學生在通讀課文之后產生的感受不同，不要扼殺學生的想象力和思維方式，應該盡量讓學生發散思維，把自己的認識表達出來。

其次是引導學生進行精讀，也就是重點讀某些地方，如句子或段落。主要是抓住能夠體現課文特點的重點詞句和段落進行品讀，通過感悟這些內容，加深對課文的理解。這同樣也是一個引導的過程，如《風箏》一文，課后習題的第一題問道：作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么?按照以往的教學法，教師往往會直接告訴學生答案，而以學生為主體的閱讀則應該引導學生思考，自己尋找答案。首先可以問學生“第一、二自然段主要寫了什么內容”，學生一般都能回答出主要寫了北京與故鄉放風箏時令的不同以及回憶故鄉放風箏時的景象。再引導學生思考為什么這樣行文，如果僅僅從一二自然段的內容思考似乎有些困難，但是由于之前已經進行過通讀，對全文有了大致的了解，聯系全文的主旨，風箏在本文中的意象，就可以得到答案：“我”看到風箏感到悲哀，是因為回憶起幼時對弟弟“精神的虐殺”的一幕。

二、體悟

對課文的通讀和精讀都還是局限于課文本身的閱讀，而我們在進行閱讀訓練時，所要追求的不僅僅是學生能夠讀通課文，讀懂課文，還要通過閱讀課文學會課文內容以外的東西。例如，可以問學生通過閱讀這篇課文，學會了什么？可以是學會了行文結構，學會了一種新的表達方式，甚至一個成語，一個句型等等。并且這種學習的收獲不應該局限于某一篇課文，而應該與以往學習的課文相聯系比較，這樣往往能夠取得“1+1>2”的效果。例如，七年級下冊的第三單元全部是關于人物描述的課文，但是《福樓拜家的星期天》又與前面的課文不同，《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》和《音樂巨人貝多芬》都是描述單個人物，而《福》則是描述人物群，那么在前三篇課文描述單個人物時，采用的手法有哪些不同，而描述人物群時又與描述單個人物時有哪些不同，這些都是可以進行總結學習的。教師可以引導學生將這些項目一一列出，并進行總結，相信這不僅可以使學生對課文有更深層次的理解，對提高寫作能力也是大有裨益的。

三、積淀

在閱讀的同時，遇到的優美的詞句，別出心裁的寫作手法，都可以抄寫下來，這不僅可以加深理解，也是對語文的積累。而在不斷學習的過程中，學生會學習到不同類型的文章可以采用不同類型的閱讀方法，這些方法也是非常值得積累下來的，將這些方法進行總結比較，在頭腦中形成一個清晰的網絡架構，這就是對閱讀訓練過程中所學到知識的積淀。例如，學生可以將每次遇到的有關表現手法的內容總結歸納起來，如表現手法分為：對比，襯托（側面烘托），欲揚先抑，象征手法（托物言志），諷刺手法，虛實相生，借景抒情，寓情于景（情景交融）。將8種表現手法總結出來之后，再在每個手法之后列舉一個例子，不用將文章大段抄寫下來，只要寫一兩句話提示內容，以便以后復習時可以回憶起來。這樣總結歸納與實例結合，不僅容易理解，而且記憶也深刻。在以后的練習或者考試中再遇到閱讀題問有關內容，就可以采用排除法，逐一對照，找到正確答案了。

文科學習與理科學習不同，短期內看不到明顯的收獲，因此造成一些學生更愿意花費大量的時間做理科習題，即刻獲得收獲的快感。其實，只要掌握好方法，語文學習同樣也能隨時收獲成功的喜悅，要鼓勵學生幫助學生，讓學生體會到學習語文的快樂。集腋成裘，聚沙成塔，長此以往，學生定能在閱讀上有所提高。

（責任編輯韋淑紅）