整合網絡教育資源優化課堂教學模式

隨著信息化時代的到來，我們的教學，尤其是課堂教學受到網絡為代表的現代教學技藝迅速地參與并改變。作為一線的語文老師，不僅要有淵博的專業知識，還要掌握現代教育技藝，利用豐富的網絡教育資源，實現富有活力和生機的語文課堂教學模式。

傳統的課堂教學是以“教”為中心的班級授課模式。如今由于多媒體、網絡的發展，傳統的以“教”為中心的教學方式正在向新型的以“學”為中心的教學方式轉變，原來單純的基于歸納或演繹的講解的教學方法，也轉變為基于“主動探索”、“情景創設”、“會話商討”、“協作學習”、和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。在以網絡為代表的現代教學技藝的應用中，對教師和學生的素質發展提出了新的要求。它以學習資源的豐富性，學習環境的開放性、學習方式的自主性，為“實現學生發展的個性化”提供了基礎。網絡教育資源是將多種媒體形式進行組合的技術，指運用音像影視數字技術、計算機技術、校園網絡技術、多媒體計算機技術在教育領域實現網絡交互，服務于教育，讓學生改變學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的探索性語文活動中去的一種教育形式，教師在教學中是一個參與者、引領者、指導者和合作者，課堂教學出現了諸如形象演示、交互式語文學習、個性化語文學習等教學模式。

我們都知道，傳統的課堂教學設計多以知識結構為中心，教學方法多以傳授為主，輔之以啟發、設問、答疑。而如今信息化的高速發展，特別是信息技術應用到課堂教學過程以后，學校課堂教學的情形與從前大不相同了：教學容量比以前更大了，單位時間的信息密度不斷合理化，教學手段不僅增加而且變化多端了，信息交換的節奏也是更加吸引學生了。比如我們進行教學之前，教師要首先實行電子化“在線備課”。什么叫“在線備課”？即課前老師通過網絡對學生完全公開教學簡案，學生對教師的教案本能的有一種先睹為快的興趣和沖動，因而絕大多數學生會結合教材來預習教學內容，這樣無形中給學生的預習環節提供了方向性的指導。學生預習完后，應該會有自己的思考，他們會通過網絡把預習中的問題反饋給教師，教師再根據學生反饋的信息對教案進行修改，并針對學生中普遍存在的疑問調整教學策略。這就是“在線備課”。“在線備課”有效地實現了教師備課與學生預習同步同軌，減少了學生學習的盲目性，加強了教學的針對性。這種網絡時代下催生的學習方式與學生的學習實際、學習心理更為吻合，師生互動更為和諧，其質量與可操作性得到明顯的增強。特別值得一提的是，我們學校在優化課堂教學和現代教學技藝運用研究方面是非常重視的，我們正在積極申報《優質課堂教學設計與現代教學技藝運用的實驗研究》的國家級課題研究。

多媒體和網絡發展環境下的學科課堂教學，將現代教育信息技藝與課堂教學有機地整合起來，巧妙合理地把數字化資源和數字化學習方式有機地融入課堂教學過程中。多媒體和網絡發展環境下的學科課堂教學把教學看成是師生、生生間互動的積極的認知過程。就像如今的語文課堂教學，我們將現代教學技藝與語文學科教學整合，以任務為驅動，以主題或問題為中心，讓學生在課堂教學中充分獲得討論的機會，并且擁有活動和創造的空間，通過小組合作、師生互動，調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。最大限度地滿足了學生個性化學習的需求。

現代語文課堂教學中有一種常用教學方式：形象演示模式。為了讓學生更好地理解文字所描繪的形象，可以利用現代教學技藝演示作品中的形象，把文字、聲音、圖形、影像、動畫及其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，模擬現實環境。例如在教授《湖心亭看雪》時，我首先運用西湖雪景FLASH視頻欣賞，創設一種懸念或愉悅的情境；又用湖心亭FLV視頻簡介，使學生產生一種身臨其境的感受，誘發學生在情感上的參與，激發學生的求知欲望和探求精神。還有一種師生交互式，這種課堂教學模式建立在師生共同操作計算機的基礎上，或充分利用展示臺和屏幕。教師利用主控臺隨意與學生進行交流，也可以和全體學生進行交流。這種模式的采用，通常是教師提供給學生學習材料，與學生自主學習，師生交流結合在一起。不僅如此，互聯網絡還為學生呈現了一個信息量極大的數據庫，學生通過電腦和網絡，鼠標輕輕一點，方寸之間可以得到語文教學專家提供的“個性化”的教學指導，還可以通過引擎，搜索學習語文教學領域的最新知識，這是語文課堂教學的延伸，是一種自主學習的方式。

總之，現代教學技藝和網絡資源的整合，有效地提高了課堂教學效率，為學生展現個性與創意提供了更有效的手段，這些充滿活力的、新型的語文課堂教學模式，最大限度地激發了學生對語文學習的興趣，全面提高了學生的綜合素質。

（責任編輯韋淑紅）