新課改背景下數學常態課多元評價初探

一、現階段初中數學常態課評價現狀

目前，隨著初中新課程改革深入人心，數學學習評價主要體現在以下幾個方面.

1.重終結性評價

筆者對所處地區進行系統抽樣調查發現，盡管我地區初等教育教學在全省有較大的積極影響力，但現行的教學評價主要仍側重于終結性評價，在此評價方式下，應試成為教師與學生教與學的主要動機，這樣的評價方式逐漸抹殺了學生的自主性和創造性.

2.限于認知淺層次評價

布盧姆將認知分為：知識、領會、運用、分析、綜合和評價，現行數學評價在知識習得性獲取中局限于知識、領會、運用，對后三個目標關注不夠，師生均側重關注終端評價，評定學生習得性知識的評價，教師對學生數學其他智能重視不夠.

3.評價結構單一

教是為更好地學，而今主流評價中教師為主要評價者，學生被動接受，長此以往，學生主動意識日趨薄弱，獨立思考與探索能力趨弱.

據上述，筆者嘗試在我校初中的兩個教學班進行如下評價改革試驗活動.

二、實現終結評價到過程評價的轉化

據教學實際對學生學習過程的評價，主要評價學生參與數學活動的態度、展示、反思、合作、探究等方面，關注學生是否不斷地改進思考的方法，自信心、勤奮及克服困難等意志品質，重視學生清晰表達思考和探索問題的過程.

筆者嘗試從以下幾個方面去操作.

1.問題分析學生用數學表達式或文字進行描繪、分析、闡釋、抽象、總結，可以有效地評價學生對問題的理解程度.同時可評價學生分析、綜合、辯證思維的能力.

2.陳述求解過程讓學生表述問題解答，可以了解其語言表達能力，思維的靈敏性，以及對整個問題的駕馭能力，同時可培養學生的心算能力、估算技能.

3.板演展示板演展示可相對全面考察學生的素養，它要求學生在課堂上演示或生動地講解，學生表演、表達、描述等得以體現.

4.實驗探究在學習活動中，學生經過一系列的探究活動，如提出假設、擬定計劃、進行實驗、寫研究報告、應用測量和猜想的技巧，從而體驗概念的生成，性質的誕生，感悟數學的理性精神.

5.設計問題學生針對數學所學章節，自己構思問題、改編例題、深化拓展課后習題，并將設計的問題上交老師初評，然后教師再反饋到學生中去讓學生相互完成各自設計的問題，并加以評價，最后再讓學生進行自評互評，提升學習成就感.

三、評價主體多元化

評價主體多元化是指將教師評價、自我評價、學生互評、家長和社會有關人員評價等整合起來；對學生差異評價，通過整合自評、互評、師評及家長評價等，較客觀、全面地去評價學生.

1.定量測評

筆試仍是定量評價的重要途徑，定量評價快捷高效，結果反饋及時，師生對掌握程度可以有的放矢，但應避免據分數排名，更不能因成績優劣對學生下結論，度的把握是此測量的關鍵，否則與預期悖逆.

2.自評和師評結合

學生對掌握的知識和數學能力及課堂學習中的參與狀況進行自評，教師在學生學習過程中據其情況及時引導激勵.學生良好的學習習慣、科學的思維方法、探究的興趣，離不開教師良好的教學行為引導；同樣，學生在課堂學習活動中所表現出的良好學習習慣、科學思維方法、探究的興趣、較強的創造力和課外實踐能力，反過來推動教師在教學中對自己提出更高的要求，這樣就可以建立起師生的雙向評價機制.

3．強化學生互評

讓學生參與評價，給予學生評價自我和他人的機會，使學生通過角色轉換獲得自尊的滿足，提高比較鑒別能力.同一問題，因認知水平差異，學生思維各異，此時可讓學生進行互評，互評亦可起到互為督促、互為促進的作用，培養傾聽及良好的團隊意識.

4．落實家長評價

教育的成敗錯綜復雜，整合家庭與社會教育，讓家長對學生習慣養成性評價.家長的積極評價同樣能使學生更全面了解自己，而家長參與評價又能幫助家長更充分及時地了解孩子的情況，從而及時引導、鼓勵、督促學生更好地學習.

綜上所述，在測評方法上做了一些改進，通過對評價方法的改進，激發了學生參與數學學習活動的熱情，有益于學生良性可持續發展，并通過評價內化為學生自主探索、合作交流及反思內省的終身學習能力.

參考文獻

［1］龐國斌，王冬凌.合作學習的理論與實踐［M］.北京：開明出版社，2003.

［2］中華人民共和國教育部.九年義務教育化學課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2002.

（責任編輯黃春香）