知之,好之,樂之

一、引言

教育的目的在于育人。傳統的英語教學把傳承英語知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展。初中英語教學想要取得良好的教學效果，提高教學質量和課堂效率，不僅要求教師“教得好”，更需要保證學生“學得好”。這就要求教師轉變固守的教學思維。后“茶館式”教學，倡導轉變傳統“教師講，學生跟著學”的步驟為“學生先學，教師引導”。那么怎樣才能讓學生學好英語呢？后“茶館式”教學概念對初中英語教師不無啟發。

二、后“茶館式”教學概念的理解

所謂的“茶館式”教學，它包括讀、議、練、講四個環節。從教學角度講，傳統的課堂教學設計圍繞學科體系線索進行，教師的教學在這種結構框架下展開，按照學科知識順序進行備課，學生跟隨教師的教學思路和進度進行學習。而“茶館式”教學提倡以學生學習為線索的邏輯結構，“讀、議、練、講”四個環節的順序體現了以學生的學習為中心的教學模式。對于教師而言，這種教學模式提倡營造如茶館般愉快的課堂氣氛，學生課前預習，課堂上暢所欲言，教師作引導補充，其核心在于引導學生從被動接受學習，轉變為更加主動學習，從而真正地掌握知識。

后“茶館式”教學概念是對早期“茶館式”教學的完善和發展。后“茶館式”教學包括“一個核心，兩個特征，三個發展”。即圍繞以“議”為核心；堅持“學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講”，“盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注‘相異構想’的發現與解決”這兩個特征；在此基礎上，后“茶館式”教學提出了三個新的發展，即教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活（“讀”“議”“練”“講”等的教學用時、順序可以不確定，應用可以不完整），教學的價值取向更加明確（以提高學生學習效能為中心）。這種教學方法，既要求教師引導學生有目的地、主動地去學習，又要求教師教會學生學習的本領。其教學目標非常明確：一是要求教師在課堂上所講的，必須是學生不懂的，而學生可以自學的堅決不講；二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。這種教學思路對教師而言，意味著更高的教學能力要求。教師除了要具備豐富的知識外，還要掌握發現問題、解決問題的課堂敏銳應對能力，采用靈活多變的課堂教學形式，樹立明確的教學價值取向，才能更有效地提高學生的學習效能。

后“茶館式”教學從新的視角審視了我們國內傳統的教學方式，思考并探索著一條新的教學道路，用以突破墨守成規的傳統教學模式的瓶頸。

三、后“茶館式”教學對初中英語教學的啟發

1.知之

初中英語的教學內容相對比較簡單，對學生來說，主要任務在于培養學習英語的興趣，擴大知識面和積累基礎的詞匯量。初中階段，以哪一種教學方式為主更為合適呢？ 如果初中階段的教學也像高中一樣，重點強調課本重點、語法知識等，學生會覺得英語學習枯燥無味，逐漸喪失學習新語言的興趣。同時，以初中學生的英語基礎水平，實際上是無法接受較為系統的語法知識的。這就要求教師能夠調整教學思路，從傳統的以學科體系為線索的邏輯結構，轉變為以學生的學習為中心。

（1）學生知己所不知

學生要了解自己有哪方面的知識是不懂的。

俗話說，“預則立，不預則廢”，可見提前準備、預先學習是必要的。很多教師都布置學生課前預習，但是每次上課時，不少教師卻習慣按照自己的備課內容“一堂講”，而完全拋開了學生的預習情況，要求學生跟隨教師的教學思路和進度進行學習。 長此以往，學生就逐漸喪失了課前預習的動力和興趣。

后“茶館式”教學的一個特征是提倡“學生自己能學會的教師不講”。 要做到這一點，就必須讓學生自己先學。只有讓學生自己先學，學生才可以在課堂輕松愉快的討論氛圍中暴露出自己哪些不能學，哪些能學，哪些是感興趣且希望老師可以拓展介紹的。只有讓學生先學，教師才能在此基礎上進行有針對性的教學。要注意的是，讓學生先學，可以選擇上課時預留時間給學生準備，也可以選擇讓學生在課余時間預習，但如果選擇后一種方式，要盡量減少預習的工作量和時間，不要讓預習成為學生的學習負擔。

（2）教師知學生所未知

教師要了解學生有哪方面不明白的地方。

分析初中英語教學現狀，我們發現許多初中英語教師經常遇到這樣的困惑：教師在課堂上講得很辛苦，知識點強調了一遍又一遍，課后學生也多次練習，但效果并不理想。經過考試檢驗，我們發現，教師在課堂上經常反復強調的知識點，在考卷中出現，教師原本認為學生可以輕松得分的，但還是丟分了。教師主觀地認為，多次講過的內容，學生應該是掌握了，而事實上學生還是沒有理解。

問題究竟出在哪里？我認為其實出在教師和學生都被束縛在知識面狹窄的教材上。許多教師習慣在課堂上教教材，沒有靈活地運用教材。許多英語教師常把自己的課堂講解當作學生學習英語的唯一途徑，認為自己多講一些語法，學生就多掌握一些，英語能力就會提高一些；自己少講一些，學生就少懂一些；而自己不講的內容，學生就不懂。所以就堅持一成不變重復地講，以便學生掌握更多的英語知識。這種教學方法忽視了幾個問題：哪些知識是學生懂的，可以不講？哪些知識是學生不明白的，需要講解？教師單調的講解是否就能使學生真正學會英語？我們知道，英語作為一門語言，需要學生涉獵廣泛而豐富的生活知識，其學習目的應該側重于在非英語環境中鍛煉英語的表達能力，而并非讓學生靠記憶掌握更多的語法知識。

教師在備課時應該摸清學生的整體水平、每個學生的特點和接受能力，在課堂教學中要關注每一位學生的學習情況，了解學生已掌握了多少知識，采用什么樣的方法更容易讓學生接受，以便做到因材施教。初中這個年齡段的孩子普遍存在健忘的毛病：對于課文中的生詞和句型，他們有較強的短時記憶能力，但是記憶時間不長，遺忘速度較快。他們每天學習的課程科目較多，對許多知識也不能形成穩定的長期記憶。因此，教師要設身處地，盡可能地將知識點簡單化。此外，教師要培養學生大膽說、積極想的習慣，鼓勵學生養成英語的課外閱讀習慣，擴大知識面，讓語言融入生活。

我們要堅信，教學的藝術就是把復雜深奧的東西用最簡單淺顯的語言表述并傳授給學生。

2.好之

好之者，用工之篤也。愛因斯坦也強調，興趣是我們最好的老師。在對一門知識入門學習時，興趣愛好是學習的最好動機。興趣是一種積極的情緒，它促進語言知識的獲得和技能的熟練，而且能不斷增強學習的動力。我們可從以下幾點入手來培養學生的學習興趣。

（1）提高教師人格魅力，協調師生關系

初中這個階段的學生已經開始形成自己的想法、態度。他們有自己喜歡的某個老師，也有自己不喜歡的老師。對于自己喜歡的老師，學生甚至會喜歡這老師的課，重視并愿意花更多的時間學習這門課程。但是，一旦他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理的作用，就逐漸喪失學習這門課程的興趣。所以，教師要把握好學生的這種心理特點，深入學生，關心、愛護和尊重學生，有的放矢地幫助學生，成為學生可親可近的親密朋友。建立和諧的、融洽的師生關系，有助于提高學生學習英語的興趣和主動性。

（2）新課引入要新穎

根據每個章節的不同主題，我們可以選擇不同的課堂引入方法。比如教師用簡單的英語講一個幽默笑話，出一個謎語讓學生猜一種物品或動物；或由學生進行課前自由演講、談話；或分組做一個“句子接龍”小游戲；或用英文歌曲引入，如經典英文歌曲Let the Sunshine in， Yesterday Once More；或用學生喜歡的英文動漫場景片段引入等。活躍的氣氛，可以激發學生興趣，從而完成教學前的預熱活動。

（3）課堂上營造語言情境

語言的學習必須有一定的情境，英語也不例外，特別是在異域的文化背景中進行學習。教材中涉及的內容話題，與我們的生活密切相關，因此教師應盡可能地在課堂上營造情境，讓學生在熟悉的生活情境中學習英語、使用英語，從而提高學習英語的興趣和樂趣。

（4）成功是興趣的保鮮劑

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“成功是一種巨大的情緒力量，它可以促進孩子學習的愿望。”學習一門知識，孩子的興趣愛好是開啟知識大門的鑰匙，而成功的喜悅是推動孩子不斷前進的保證，能進一步提高學生對學習的興趣。每個學生在學習的過程中，總會在心里悄悄地埋下成功的期望種子，教師的職責就是澆灌這些種子，使其茁壯成長，開花結果。教師對學生的表揚鼓勵，學生進步時獲得的小獎品，如一本練習簿、一支筆、一本袖珍英語讀物，對學生來說都是學習英語的激勵。

3.樂之

英語是一種語言，是一扇通往另一個美麗世界的窗戶，而所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有奇特的教育力量。學習英語，要讓學生不為學而學，而為獲得美的享受而學。那么我們在進行英語教學時，就應該做到以下兩點。

（1）讓學生在情境中享受美

初中英語課文內容豐富多彩，每一次學習，就如漫步在一幅美麗的畫卷中。教師可以應用電腦、投影儀等多媒體手段營造情境，讓學生們去感受自然美、社會美、生活美、科學美和語言美等，讓他們在不知不覺中融入情境。通過激發他們的情感和興趣，讓他們更好地理解課文，掌握知識，從感受美到享受英語之美， 最終獲得學習英語的快樂。

（2）讓學生在閱讀中感受文化之美

讀萬卷書，猶如行萬里路。在英語的廣泛閱讀中，學生可以領略到英美國家的文化、風土人情，人們的生活、思想，領略到另一種文化的美。初中英語教學的出路，就在于為學生開辟廣闊的課外閱讀空間，豐富課程內容，拓展知識領域，徹底改變學生知識貧乏的狀態。通過對英語的“多讀”，通過“厚積”，才能“薄發”，使學生真正獲得應用能力。

所以說，在英語教學中，教師的責任是引導學生展開想象的翅膀，去探索和享受英語學習之美。

四、結束語

總而言之，后“茶館式”教學，為初中英語教學帶來了新的靈感和啟發。其對教師提出了新的要求：要提高初中英語教學質量，要點燃學生的學習激情，在學生英語學習的沃土上，播撒求知的種子，讓學生從“要我學”轉向“我要學”，享受英語學習之美，讓教師享受到教書育人之喜悅，讓師生同在教與學的快樂之海中揚帆遠航。

（責任編輯周侯辰）