新課標下初中英語生活化教學的探究

語言源于生活，生活再現語言。英語教學作為語言教學的一種，也應把生活引入課堂，把課堂融入生活。因此，探究英語教學的生活化有著重要的意義。筆者在考察了英語教學生活化現實意義的前提下，闡述目前人們對該教學形式存在的思想誤區，對生活化教學進行了可行對策的思考，并探究了其實施原則。

一、英語教學生活化概況

1．英語教學生活化的理論基礎

語言的本質是工具，隨著社會信息化和經濟全球化的發展，英語作為一項交流工具的作用日益突顯。沒有掌握好英語，猶如缺乏了一種敏銳的生活態度和一個重要的知識來源。時代的進步要求英語學科教學更加注重實際運用能力的培養而淡化語法、文法等方面的理論分析。這種思想，具體表現為英語教師要在英語教學中多將生活融入課堂，即要多嘗試使用生活化的教學方式。

2．初中英語教學生活化的現實意義

實施英語的生活化教學不僅有助于消除傳統英語教學只注重語言形式的弊端，改變其教學形式單一、封閉和學生被動學習的局面，而且能優化英語課堂教學過程，激發學生參與活動的強烈愿望，將語言教學引向生活，讓學生在生活中學英語、用英語，從而打破課堂學習與實際生活的屏障，建立起“知識世界”和“生活世界”的連通橋梁，更多地將教材與現實生活中的問題有機結合。

二、初中英語教學生活化的思想誤區

新課程實施以來，新的教學理念已漸漸深入教師心中。新課程要求教師不僅要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生一種將經驗、技能和英語知識融合于生活的能力。但目前，在我國中小城鎮地區的初中，特別是一些農村初中，英語學科的實際教學中，還明顯存在著脫離生活實際的現象。主要有以下兩種普遍的思想誤區。

1．英語教學生活化不利于提高學生的成績

教學方法總是與學生的考試成績緊密聯系。縱觀新課標，培養學生英語語言綜合運用能力的中心思想尤為明顯。作為一種新的教學評價形式，新課標更注重實踐能力，與教學生活化的理念吻合；而學生也會因新的教育方式而變得更具積極性。因此，該方法不但不會導致學生的成績下降，還會激發他們巨大的學習興趣和學習潛能。

2．英語教學生活化只是純粹的教學方法問題

英語教學生活化確實是一個教學方法上的問題，但絕不純粹是教學方法問題。換句話說，其研究范圍相對而言更為寬泛，也更具包容性。我國的英語教學長期都靠分數來評定學生的英語學習狀況，學生只是被動地接受單詞、句型和語法等各種理論知識的強化，反復機械地進行應試技能訓練。這種教學方式雖然可強化知識積累，卻從根本上失去了對學生的整體關懷。最終，學生們會表現出缺乏英語學習興趣的狀態。

三、初中英語教學生活化的對策思考

通過解讀新課標，不難發現，教師不僅要將教學活動置于現實的生活背景中，還要盡力通過各種教學手段為學生提供豐富的語言材料和語言環境，使他們能描述喜歡的事物，說感興趣的話題，幫助他們運用所學知識交流源于生活的信息，從而把注意力集中在語言運用上，真正達到新課程的教學目的。那么，如何在初中英語課堂里進行生活化教學，提高課堂教學質量呢？筆者從以下四個方面來闡述生活化的初中英語課堂教學策略。

1．轉變英語教育觀念，讓課堂設計更具生活氣息

英語教師要轉變傳統的教學觀念，認識到課堂也是學生的一種生活狀態。我們的生活中蘊含著大量可以轉化為教學內容的資源，將書本知識與現實生活相融通，應是現代初中英語教學的基本特征。教師需要設計出新穎高效的教學過程，引導學生積極學習英語。

比如在字母教學階段，可以讓學生把生活事物（如食物名稱、電臺名稱、國家名稱等）的英語字母縮寫記下來，開展小組競賽交流，達到記憶目的。另外，學生自身的生活信息，如姓名、年齡、家鄉和愛好等也是教學的生動例子。教師可先結合上述要點，并聯系教材內容，帶頭用簡單的口語介紹自己的基本信息，以此鼓勵學生將各自的生活信息開口表達出來，學會基本的英語表達方式。如“My name is Zhang Fang. I’m fifteen years old. I’m from Shaoxing. I like reading and singing.”等等。再如，家庭成員的稱呼、職業等也是學生熟悉而又急于了解并用英語表達的教學內容。在教授相關內容之前，可讓學生準備好家人的相片、職業信息等，然后在Group Work環節相互介紹家庭人物情況：“This is my sister. She is a nurse. She works in People’s Hospital.”興趣是最好的老師。實現教學方式和學習方式的轉變，把社會生活和家庭生活融入課堂，將最有效地激發起學生的潛在興趣，從本質上改變教師“一言堂”的呆板局面。

2．用事件激發學生興趣，使生活情景再現英語課堂

教師可將生活中的有趣事件與英語課堂聯系起來，從而使英語教學在生活情景真實再現的條件下進行。這種生活化的教學環境設計，讓英語教學更具實踐性和交際性，不僅可以激發學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛，使學生產生真實的語言體驗，是培養學生英語語言綜合運用能力的有效途徑之一。

例如，在進行節日教學（如New Year’s Day， Christmas Day， Teachers’ Day， Children’s Day）時，教師可與學生共同收集跟這些節日有關的英文資料，讓學生全面了解這些節日的慶祝活動等信息，使學生在感受中國習俗的同時，也了解西方文化。又如，在進行生日等內容的教學時，可以模仿英美人開Birthday Party的形式，為學生指定好時間、地點、參與者，以及活動的具體經過等，告訴學生怎么當主人，怎么當客人，送什么禮，注意什么禮節等。這些都是學生喜聞樂見的趣事，通過將此類事件以簡約的形式再現課堂，學生不僅體驗到了真實的生活情感，也較好地提高了自己的語言交際能力，又在一定程度上減輕了學習的心理壓力，最大限度地發揮了學習積極性。

3．借助多媒體手段，營造生動的生活化課堂氛圍

在英語教學中，多媒體手段的運用有著傳統教學方式無法比擬的優勢，它能圖文并茂地構建生動的生活化課堂氛圍。多媒體教學以其多姿多彩的表現力，增強了學生對英語知識的理解與感受，從而打破一貫以來教師唱主角的課堂局面，將課堂教學引入全新境界。

例如，教授七年級下冊“Unit 3 Why do you like koalas?”時，教師可通過多媒體課件將機械的問題變得充滿樂趣。首先，教師可使用一些動物圖片，將其制作成能局部呈現的填空形式，并配有Flash動畫情景。此時，學生就會對各種動物產生好奇。教師則可因勢利導地問道：“What animal is it? Do you like it? Why do you like it? Where does it live?”學生接著思考這些淺易的問題，并聯想到以往去動物園游玩的感受以及日常生活中許多描述動物的單詞，如“ugly， friendly， small， shy， clever， beautiful， cute， scary...”互動的課堂氣氛和動畫中播放的正確答案，會使90%的學生產生一種成就感，因為他們不僅參與了課堂活動，感知了生活，而且還為自己創造了大量說英語的機會。多媒體教學手段不僅生動地呈現了學生熟悉的生活情景，進一步激起了學生開口說英語的欲望，而且為下一環節的教學做好了準備，讓學生在寬松、愉快的環境中聽、說、看、演，既鞏固了新學的知識，又培養了語言的交際能力。

4．加強學科間多元聯系，充實生活化教學內容

在日常的英語教學中，如果我們可以加強英語與其他學科之間的多元聯系，充實生活化的教學內容，就可以做到讓學生觸類旁通，不僅可以豐富學生的學科知識，還能增強學生的學習興趣。

例如，在教有關顏色的詞匯時，我們除了可教給學生新單詞“red， yellow， blue， white， black， orange， purple， pink， green， gray...”還可聯系美術課的教學內容，增加一些調色知識，如“red + yellow = orange， red + blue = purple， red + white = pink， yellow + blue = green， white + black = gray”等。這樣不僅讓學生記住關于顏色的新單詞，還能因學科聯系而平添幾許樂趣，讓學生做到活學活用，融會貫通。又如，在教授 “What’s your favorite sport？”相關內容時，教師除了可教學生“My favorite sport is swimming/running/skating...”之外，還可補充一些與英語課堂有聯系的體育知識，如一些奧運項目的名稱：“handball（手球）， canoe（皮劃艇）， boxing（拳擊）， sailing（帆船）”等。再如，在教授“Can you play the guitar?”這一單元時，英語科目又與音樂科目發生了關聯，“drum， piano， trumpet， violin”等樂器名詞都可以成為多元聯系的對象。學科間的自然銜接、貼近生活的教學方式，能令學生的英語學習興趣倍增，從而產生出色的教學效果。

四、初中英語生活化教學的實施原則

1．要體現新課程標準的要求

英語課程標準要求廣大的教師“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題”。因此在安排教學時，要以學生的實際經驗和興趣愛好為出發點，內容和方式也盡可能地貼近生活。語言與生活存在天然聯系，它產生于生活，服務于生活。這就要求教師授課要廣泛聯系生活實際，讓學生對需要掌握的英語知識和技能有感性認識。同時，生活氣息濃厚的教學方式能更好地減輕學生學習前的焦慮情緒，讓學生通過耳濡目染的方式輕松、愉快地習得相關知識。

2．要了解學生個性的需求

不同學生對教學效果會有不同需求，因此要因材施教。在實施生活化教學時，作為教師，一定要多方兼顧，盡可能滿足各類學生的需求，以求達到最好的效果。因此，教師們要從有利于學生全面發展的立場出發，幫助學生學習，使其在生活的各種情景中強化所學知識，提高學習效率，做到學以致用，切實感受到學習英語是一種享受而不是一種負擔，從而找到最適合自己的英語學習方法。生活化教學的最終目的就是要讓教學與現實生活之間的距離縮短，讓教學與生產勞動之間聯系得更為緊密，更能滿足和促進學生的個性需求。

3．要引領教學發展的方向

我們目前使用的英語教材內容貼近學生生活，滲透了思想情感教育和大量自然科學知識、社會科學知識。教材在以往的基礎上已做了較大的更新，這就要求有合適的教學方法和手段與之匹配。嘗試生活化教學就是改變傳統英語教學的有益形式，它的創新性能豐富英語教學的理論體系，進一步推動英語教學的良性發展，讓英語教學在生活的孕育中體現出強大的生命力。

在新課程背景下，英語教學的關鍵任務就是要做好教學的生活化，要將教學活動緊密結合現實生活，要為學生創設良好的語言應用環境，也要盡可能多地為學生提供豐富的語言實踐機會和語言學習材料，將學生的家庭、學校、社會生活經歷與課堂教學活動聯系起來，讓學生明白生活與學習其實是一體的。也只有這樣，才能避免英語教學脫離生活實際，才能圓滿完成英語新課程的教學目標，從而構建出一個完整的英語教學生活化理論體系，實現更高效、更人性化的英語教學理念。

（責任編輯周侯辰）