講究策略創設語境

一、引言

英語課程標準對學生的詞匯學習作出了明確的要求，初中畢業生的詞匯學習目標應達到五級。學生須學會使用1500—2000個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配；要了解詞語的基本含義及在特定語境中的意義；還要學會運用詞匯來描述事物、行為和特征；更要求運用所學詞匯進行交際。新課程標準對英語詞匯的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大的挑戰。很多教師和學生都投入了大量的時間和精力，但效果卻始終不盡如人意。為此，如何加強詞匯教學，將詞匯學習與聽、說等語言實踐活動有機結合起來，提高詞匯學習效率，促進學生的語言學習，已成為許多教師關心的問題。本文想對此談一些自己的嘗試。

二、初中英語詞匯教學的現狀分析

根據筆者的調查和分析，常見的詞匯教學方式大多包括以下幾種。

1．通過劃分音節、分析拼讀規則和構詞法等方法幫助學生識記新單詞。

2．通過對比、分析、舉例和歸納等方法講解詞的用法，幫助學生記憶。

3．通過領讀、翻譯和造句等方法幫助學生鞏固記憶。

4．讓學生反復聽寫所學單詞和背誦筆記本上的知識點來鞏固復習。

在上述詞匯教學方式中，教師機械地講，學生被動地聽和記，整個教學過程枯燥、乏味。學

生記憶詞匯很辛苦，但效果并不理想。部分學生的默寫總是不過關，有些學生即使過關了，但過一段時間后就忘得一干二凈。部分學生雖然也記住了一些詞匯，但不會在具體的情景中運用。學生在每次考試的詞匯填空中總會出現這樣那樣的錯誤。在閱讀理解和完形填空中碰到那些教過、講過的詞匯時，由于對詞匯記憶不清，影響了對上下文的理解，自然在做題時也錯誤百出。不少學生背了大量的詞匯，卻根本不知道如何使用這些詞匯去進行書面表達和交流。筆者認為詞匯教學效率低下并不是因為教師投入的教學時間及精力不夠，而是教師的詞匯教學策略出了問題。究其原因如下。

1.學生的學習只停留在識記的層面上，而做不到充分地運用和交流。

2.脫離語境呈現單詞，不能給學生留下深刻的印象。

3.教師采用口頭或書面翻譯的方式無法考查學生的語言運用能力。

4.教師過于重視學生的拼寫能力，而忽視了對詞匯綜合運用能力的檢測。

5.反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效幫助學生認知和運用詞匯。

教師的教學策略直接影響了學生對詞匯學習方法的選用，使他們在詞匯學習上脫離語境和運用，從而導致學生沒有形成較好的詞匯學習策略，因而學生的詞匯學習效率低下，詞匯量小。面對現在初中教材中的大量詞匯，如果還是采用死記硬背的方式，而不及時對學生進行詞匯學習策略的引導，會影響他們英語學習的諸多方面，部分學生甚至會逐漸失去對英語學習的信心和興趣。為此，改變以前的詞匯教學方式，使之更貼近學生的認知水平，使學生獲得終生受用的詞匯學習策略，是每個英語教師的當務之急。

三、新課程標準下初中英語詞匯教學的有效策略

在新的英語課程標準下，為了能更好地探索高效的英語詞匯教學策略，使學生能真正理解和掌握英語，切實有效地運用英語，我們初中教師首先應該對詞匯教學呈現出的新特點作一番探索和研究。筆者認為創設各種語境呈現詞匯、鞏固詞匯、運用詞匯和檢測詞匯學習效果，是優化詞匯教學的一種行之有效的方法。要特別注意幫助學生掌握有效的詞匯學習策略，使學生運用學到的策略進行自主詞匯復習和詞匯拓展，以提高他們自主學習的能力。在平時的詞匯教學中教師可采用以下幾種策略。

1.讓學生在語境中猜測詞義。

語境制約著詞匯的選擇、意義的表達與理解。詞匯意義必須在上下文中才能精確體現。根據語境猜測詞義，就是讓學生在詞匯學習過程中根據上下文猜測生詞的含義，這對訓練學生分析能力、加強記憶有著極其重要的意義。一般可根據句子中同義詞、反義詞的對比，定語詞組、從句等的語義以及聯想手段等猜測詞義。如：

①Edison was a great inventor. He invented hundreds of inventions.

通過Edison這個人聯想到發明家和他發明的物品。（聯想）

②Most of us agreed， however， Bill disagreed.

從表示轉折的詞however可以推斷出disagree就是“不同意”。（對比）

③A pilot is a person who drives an airplane.

根據下文drives an airplane 推斷出pilot是“飛行員”的意思。

從以上分析可以看出，在利用上下文猜測詞義的過程中，通過聯想、對比、概括，充分調動學生的思維活動，這樣既可以加強學生對詞匯的理解，增強記憶效果，又能培養學生判斷、推理和概括的能力，對英語閱讀能力的培養也有著積極的作用。

2．通過語境消除歧義。

英語中有大量的一詞多義現象。這些詞處在不同的語境中就有不同的詞性或詞義。如果脫離了特定的語境，學習孤零零的詞匯，就不能正確地理解詞匯的意義，就容易產生歧義。因此在教學中一定要注意將詞匯置于特定的語境中來確定恰當的詞義。如：In the future， people won’t use money. Everything will be free（免費的）。 Robots will do most of the work， so people will have more free（空閑的） time for holiday.從上述例子可以看出，free 所處的位置不同，詞義也就不同。又如：在“Her village was 2000 meters above sea level and at first the thin air made her feel sick.”中，教師可以選取該詞匯的幾種常用詞義設為選項“A. 瘦的B. 稀薄的”，然后引導學生通過上下文選擇。顯然thin 在這個句子中不是“瘦的”，而是“稀薄的”的意思。“一個詞和詞組在詞典里是孤立的，但一旦用于具體的語篇，它就形成了整個語篇結構的一部分，與其他詞匯構成一個有機的編碼系統和上下文，并和特定的語境相關聯，所以詞匯意義不是由詞典決定的（當然，詞典為譯者提供了重要的參考價值），而是由語境及上下文決定的。”（李云新，1988）因此，學習詞匯要在語境中聯系上下文仔細推敲，才能準確地把握詞義，掌握其用法。結合語境教學詞匯有利于培養學生用英語思維的能力以及感知語言的能力。

3．通過語境呈現和鞏固詞匯。

《新目標英語》（Go for it!）從八年級下冊開始，每個單元增加了一篇平均300 詞左右的閱讀材料，文章內容豐富，涵蓋科技、文化、禮儀和生活常識等方面。學生可以從這些閱讀材料中獲取大量的知識和信息。但由于篇幅較長，新詞匯較多，如果采用傳統的教學方法會導致學生對詞匯的掌握情況不甚理想。通過分解課內材料，創設語境，在語境中呈現新詞匯，詞不離句，句不離文，有助于學生理解。如八年級下冊Unit 9 Reading：Have You Ever Been to Singapore? 教師可以通過一段短片初步介紹自己所在的城市，從population， language， food， temperature 和animal 幾個方面進行介紹，從而引出population， wonderful， excellent， temperature等目標詞匯。學生了解了目標詞匯后，再去閱讀文章就會容易多了。然后讓學生進行仿寫活動以鞏固所學內容。用逐步呈現、潛移默化這種方式處理詞匯，學生對所學詞匯的關注程度就會比較高，印象也較深刻。讓學生記住相關信息完成填空、復述課文或仿寫等活動可以起到強化與鞏固詞匯的作用。

4．在語境中拓展詞匯，滲透跨文化意識。

英語詞匯與英美國家的文化息息相關，語言中的民族特征自然會通過詞匯反映出來，不了解這一點就無法正確理解和運用詞匯進行交際。英語詞匯中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idiom）、比喻(metaphor)、典故(allusion)、幽默(humor)和委婉語(euphemism)等。只有依據特定的文化背景或歷史知識才能正確理解詞義，切忌從表層的詞義獲得語義，切忌望文生義或逐字對譯。如在句子“We must all hang together or we shall hang separately.”中，hang together是“團結一致”的意思，而不是“一起絞死、吊死”的意思。又如：I’m very busy now. Can you give me a hand? 這里“give me a hand” 相當于“help me”。可見對詞與詞組我們不能生硬翻譯，否則就會詞不達意，有時還會鬧出笑話或引起誤解，造成麻煩。因此，讓學生了解一些常用詞的特殊用法和西方國家的文化背景，掌握一些成語、典故很有必要，這不僅滲透了西方文化意識，也有利于提高學生的語言理解能力和交際能力。

5．在語境中進行詞匯考查。

在平時的教學中，教師要及時檢測學生的學習情況，以便調整教學。如何在語境中檢測學生的詞匯學習情況？筆者認為首先要研究題目的命制原則。命題時應注意考查的形式和內容，考查應關注學生的知識、能力和水平。單項選擇題的考查，就要求學生根據上下文的語境選出正確的選項。如:

—You are so ， Harris. What’s wrong?

—Oh. I just feel a little tired and I don’t want to say anything.

A. politeB. busyC. quietD. excited

此題選C。對詞語的考查還可以在語篇中進行，學生必須根據文章的意思和中文提示，讀懂后才能填寫出正確的詞匯。這種將語言基礎知識的考查情景化的測試方法真正考查了學生的語言運用能力，也可以避免教師在復習中采用題海戰術。

如以“Lifestyle”為話題的書面表達檢測，先讓學生談論自己的生活方式，復習表達生活方式的詞匯。要求學生盡可能多地說出表達各種生活方式的形容詞：hard， busy， relaxing， boring， interesting.... 然后為學生創設一個話題情景，讓學生運用所學的詞匯描述自己感興趣的某個人或動物的生活方式。話題以談論人或動物的生活方式為主線，串接情景和詞匯，學生置身于熟悉的話題中，在教師的引導下發現、探究和歸納，積極參與了學習活動。這樣既擴大了學生的詞匯量，又能培養學生的發散性思維和創造性思維。運用所學詞匯進行寫作活動，既鞏固了所學詞匯，也對詞匯學習起了檢測作用。在情景中檢測詞匯實現了“語境化”詞匯教學，真正使學生在學中用，用中學。

四、結束語

詞匯教學最大的忌諱就是機械地教學詞匯，那樣久而久之學生就會對詞匯學習失去興趣。經過多年的教學實踐，筆者認為在詞匯教學中，讓學生通過語境學習詞匯，能激發學生興趣，加深理解，增強記憶，是幫助學生掌握詞匯，并且能夠得體運用詞匯的一個有效方法。

參考文獻

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（責任編輯周侯辰）