中學生英語寫作中存在的問題及對策

所謂寫作能力，就是指書面表達能力，是語言運用能力的一種形式。近年來，書面表達一直是中考、高考英語試題的重要組成部分，同樣，也成為教師教學的重要內容，要貫穿整個教學的全過程，既是英語教學中語言運用的實踐環節，也是學生英語綜合能力的體現。說起寫作，不少學生有畏難情緒，有的甚至“談虎色變”。英語寫作能力的提高，要求學生具有扎實的語言基本功，具有一定的審美能力、想象能力、表達能力和評價能力。英語寫作能全面反映學生的英語水平和初步運用英語進行交際的能力，它不僅僅是單詞和句子的有機結合，也是學生通過思維把語言材料在意識領域內組織成文，再用語言表達的復雜過程。學生要在英語考試中取得高分，書面表達得分很關鍵。

一、學生在英語寫作方面存在的主要問題

1.基礎知識匱乏

在英語教學中，應加強詞匯和重點句型的教學。語音、詞匯和語法是構成語言的三個要素。詞匯是句子的基本單位，而句子又是文章的組成部分，豐富的詞匯量，準確的語義把握，正確的語法、慣用語的掌握以及良好的語感，是寫好作文的關鍵。詞、句和語篇的關系，就如同磚、瓦和房子的關系，只有磚、瓦準備好了，才能蓋一座好房子。任何一篇優秀的作文，都是建立在詞與句熟練掌握這一基礎上的。因此，要提高學生的英語寫作水平，首先應加強詞匯的教學。其次，句型在書面表達中起著很重要的作用，它是構成句子的基本框架，要寫好語句，熟練掌握并能靈活運用一些基本句型是非常關鍵的。教師在平時就要注意指導學生記憶、積累、練習詞匯和重點句型，為學生打好寫作的基礎。

2.存在投機心理，想蒙騙過關

學生在寫作時，有時會用漢語拼音來代替某些不會寫的單詞，或者有意漏掉某些不會寫的詞，或從其他試題，尤其是從閱讀理解語篇中抄一些句子。也有一些學生由于受漢語的影響和干擾，在寫作時，文章中或多或少會夾雜一些漢語式的成分，從而寫出漢語式的句子，再加上對英語句子的結構掌握不好，不少學生常常按照漢語的表達習慣來寫句子甚至單詞。在學生的作文中會出現這樣的錯誤，如：東南方—eastsouth(×)，southeast (√)；在白天—in white day (×)， in the day time (√);“我非常喜歡我的英語老師?！薄狪 very like my English teacher.(×) I like my English teacher very much.(√);“好好學習，天天向上?！薄?Good good study， day day up.(×)Study hard， and you will make progress.(√)...教師要指導學生，使其了解中英文化及表達方式的差異性，防止漢語式英語句子的出現。

二、對寫作教學的幾點建議

1.以讀促寫

教學中要處理好寫作與閱讀之間的關系。唐代詩人杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”相信這句話誰也不陌生。而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也恰恰說明了閱讀與寫作之間從量變到質變的關系。通過大量的閱讀，增加學生接觸地道、純正的英語文章的機會，使之積累詞匯和英語習語等語言素材，模仿和學習作者如何構架文章、傳達信息、表達思想、敘述故事等。同時加強學生對中英文化差異的敏感性，使之把從閱讀中學到的語言知識遷移到寫作中去。多讀是能寫和會寫的基礎，從閱讀中汲取營養，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于豐富學生的語言知識。只有在足夠量的輸入前提下才會有輸出，做到閱讀促進寫作，寫作刺激閱讀，這樣，學生的寫作才能走上良性發展的軌道。

2.正確引導，科學地進行寫作訓練

正確的指導和規范的訓練對培養學生良好的寫作習慣尤為重要?？梢圆扇≈等丈鷪蟾嬷贫群妥寣W生自由談話等形式，引導學生用英語談自己熟悉的事情，如家庭、學校、同學等，并把口頭表達的內容轉化為書面表達。因為口頭表達是書面表達的基礎，而書面表達不過是口頭表達的書面形式，口頭表達會促進書面表達能力的提高。但是二者又不盡相同，口頭表達是有聲有調的，書面表達是以文字符號為媒介的。有了一定的口頭表達能力，書面表達就容易多了。所以要使二者結合起來，互相促進，共同發展。引導學生從基本的簡單句入手，然后再逐漸增加難度，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進，一環扣一環地進行訓練，做到有的放矢。

3.科學批改，及時講評

教師的批改對學生寫作水平的提高也有很大的影響。批改要及時，對普遍存在的問題要在課堂上分析、討論、講解等。對于個別問題，則要以面批或讓學生互評的方式加以解決，這樣就更具有針對性，學生印象也就會更加深刻，師生之間有了面對面的交流機會，既可以拉近感情，也可以激起學生的學習興趣。如果時間緊迫，可以抽取部分學生的作文進行評閱，重點抽查中、下等水平學生的作文，采用面批的形式。批閱過程中，認真記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，集體訂正，并將一些寫得較好的或者錯誤相對較少的作文張貼、傳閱，講評時讀給全班學生們聽，以供大家借鑒，并給予鼓勵，同時對學生使用的亮點詞匯和精彩句式要進行歸納。此舉不僅使作文獲選的學生受到了極大的鼓舞，無形中也對其他學生起到了鞭策的作用。學生在欣賞之余寫作水平也得到了提高，還學會了增加高級詞匯和添加精彩句式等技巧。久而久之，就會使學生的寫作興趣得以提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作能力的培養，應該貫穿英語教學的始終，并非一朝一夕就能明顯提高。聽、說、讀、寫是有機統一體，是相互影響、相互作用的，正如一個百花園，一枝獨放不是春，百花齊放才能春滿園，要四位一體，整體推進，要持之以恒地進行訓練，不可急于求成。寫作能力的提高，是一個漸進的過程，不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。作為教師，必須堅持長期不懈地對學生進行全方位訓練、科學地指導，學生一定能達到“下筆如有神”的境界。

（責任編輯周侯辰）