構建活力英語課堂

背景：

省教學新星評選正緊張進行著，Unit 5 “Do you have a soccer ball？”的執教者——我，剛宣布下課，就呼啦一下子圍上來一幫學生，拿著筆和書一定要我在扉頁上簽名、留地址、留QQ號，與我交流、溝通。平生第一次品嘗“名人簽名”的感覺，激動、感慨之余，我在思考：是什么讓我和英語課堂如此充滿活力？是什么讓學生如此喜愛我的英語課堂？那個和諧、融洽、充滿激情與生命活力的課堂又浮現在我眼前……

案例描述：

上課鈴響了，我用微笑迎接擁進教室的學生，并送給他們一份特殊的禮物——三句話，第一句送給我自己：“ I’m great!”第二句送給每個學生：“You are great!”第三句送給全班學生：“You are really great!”禮物送出，收獲的是學生們驚喜、興奮、自豪的情緒，師生之間的感情一下子拉近了，相互的信任和友好為課堂的成功做了很好的鋪墊。

本節課是教學與體育相關的內容。上課一開始，學生就對課文表現出很大的熱情，所以在教授這一單元的時候，我感到學生很投入、特別認真，課堂氣氛非常熱烈。

本來在我的教學設計里，有一個讓學生參與的游戲，但由于時間的關系，我決定臨時省略這一步。在展示課件的時候，雖然我想很快地跳過游戲這一頁，但還是被眼尖的學生看到了: “老師，好像有個Play a game，你為什么跳過去了啊?” “Because of time， we will not do it.”“什么game啊，讓我們看看吧！我們保證上課會更認真的……”學生們七嘴八舌起來，而且一個個都翹首企盼。那就給學生們參與吧，反正我本來設計的這個環節，就是讓學生們在輕松的游戲中，鞏固在本單元里學的體育項目名稱和相關知識的。“OK， but you should use the contents we learned in this lesson.”游戲是這樣的，學生分組進行比賽，每組派出兩個學生，一個學生根據圖片進行比劃或者用英語進行解釋，讓另一位不能看投影的學生猜，但一定要用英語回答，確保整個比賽過程“No Chinese”。圖片上出現的是運動員、比賽項目或與體育相關的一些東西……“Who wants to try?”話音剛落，全班都沸騰起來了，大家都躍躍欲試，充滿無限朝氣與活力。整個游戲過程中，學生們都非常積極，爭先恐后地參與課堂活動，相互配合，那些在這單元里面出現的新詞匯和短語在游戲中被學生們輕松地復習了一遍，導致我在熱鬧的師生互動、生生互動中一不小心竟拖了堂。

反思討論：

一位教育家曾說過：“英語課堂是一扇窗，推開窗，學生發現的是一個奇妙的世界。語言是一個家，在這個家中最重要的是人。”著名的教育學家葉瀾教授也認為：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于師生的成長，課堂上才有真正的活力。”回想起這節評選課，我感受到課堂氣氛的活躍和學生生命的活力，也逐漸領悟出——教育就是孕育生命，所以我們的英語課堂應充滿激情、展示活力。這就需要我們構建一個和諧的、富有活力的課堂。

一、建立和諧的師生關系

盧梭說得好：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”從新課標提出的基本理論來看，現代教師角色不僅僅是傳統意義上韓愈所說的“傳道、授業、解惑”的人，更為重要的是，教師應是學生學習的伙伴，是與學生平等的溝通對象。在教學過程中，教師是學生的朋友，是學習活動的組織者、引導者，而不是統治者、長官、警察或裁判員。教學過程應是師生平等對話的過程，是師生雙方交往、共同發展的互動過程。“Miss Liu，請您簽個名。”“ Miss Liu，留個QQ號。”“老師，您真慈愛。”45分鐘的師生交往，讓學生感覺眼前不是一名嚴肅的居高臨下的老師，而是一位可以提供幫助的大朋友，是一位可親可近的師長。這源自于課堂上我對他們時時流露出的一種欣賞、接納、尊重。進門的三句話禮物，既是新課的導入，更是一種賞識教育。在巧妙導入課題的同時，醞釀了和諧、合作、自信、成功的課堂氛圍，同時也一下子拉近了師生間的距離。這種和諧的師生關系逐漸成為學生學習英語道路上的一個有力依靠，也使得我們的課堂成了一種彰顯和諧、展現活力的“生命課堂”。

二、重視學生情感體驗

教師應注重進行情感交流，真心實意地關心學生，用一個親切的眼神、一個愛撫的動作、一句鼓勵的話語，讓學生真真切切地感受到他們被老師關心著、注視著、愛護著。學生會把這種關愛化作學習的動力。

在這節課中，我送給學生們三句話：“ I’m great!” “You are great!” “You are really great!”令學生們產生驚喜、興奮、自豪的情感體驗，為課堂的成功做了很好的鋪墊。

新課標要求我們拋棄原有的教條和簡單的灌輸方式，樹立新的教育理念，關注生活，走入學生生活，注重學生的情感體驗和感悟。我在教授Unit 5 “Do you have a soccer ball？”時，就設置了多個環節，其中有個環節是運用視頻來渲染氣氛，通過播放2010年南非世界杯足球賽的精彩片段，讓學生感受體育運動的魅力和賽場的激情。這樣學生就被世界杯中的激情所感染，極大地調動了他們的學習熱情，他們急切地想參與到課堂活動中來。有了這種情感體驗，學生就能夠主動地、獨立地去嘗試、去實踐，在實踐中發展，在發展中學習。

因此，在教學中，我們教師可根據需要，讓學生編排一些小品、演講等，通過這些形式，讓參與的學生有展現和鍛煉自己才能的機會，又能從同學們熱烈的掌聲和歡樂的表情中體驗到成功的滿足感。而觀看的學生也能在笑聲中放松身心，令課堂氣氛活躍起來。這時學生的思維極其活躍，能迅速增強聽、說、讀、寫能力，學生創造性的火花會不斷迸發。在整堂課的教學實施中，我組織引導學生演一演、賽一賽、讀一讀、畫一畫，讓學生在課堂中盡情表達自己的心聲，抒發自己的情感。學生的這種心理情感體驗，會增加他們對知識的認同和渴求，這樣我們的課堂會更加生機勃勃。

三、培養學生學習興趣

著名心理學家布魯納說過：“學習上最好的刺激是對所學教材的興趣。”對學生來說，“興趣”將直接影響學習效果。所以，教師要想盡辦法，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。我在教授Unit 5 “Do you have a soccer ball？”時，就采用“Play a game”，讓學生根據自己的認知程度，把體育項目名稱或與體育相關的一些東西用英語表達出來。學生熱情高漲，全班沸騰了，在輕松快樂之中，學生們把新詞匯和短語在游戲中復習了一遍，避免了單調乏味的反復操練。因此，教師要認真鉆研教材，根據不同的教學內容創新教學方法，激發學生的求知欲，保持學生的興趣，使課堂氣氛熱烈活潑，這樣我們的課堂就會活力四射。

四、評價留有空間和期望

評價是強化學生正確動機、使學生看到自己成功之處的手段之一。為消除學生的思想障礙，我在課堂上通過使用較多的激勵性語言和贈送裝有成功秘訣的小信封等方式，大大調動學生的參與性和積極性。同時我對學生發言的激勵注意個體性，不過早地下結論性評價，因為“Very good.”“Excellent.”之類的話，雖激勵了發言者，卻容易導致其他有不同想法的學生不敢或不愿再發表意見，教師就不可能真實而全面地了解學生的思想實際、認識水平。我覺得要想聽更多學生的心里話，教師的評價要有一定的開放性，更不能急于下結論。在上課期間，我們不妨故意裝得傻一點，多問幾個諸如“Is that all？”“Do you have different ideas？”“Your opinion is quite different. I want more.”此類評價為后面的激勵留有空間，對更多的學生寄予期望，因此更具激勵性和啟發性，課堂也會因為有更多的學生參與而妙趣橫生。

總之，我們的英語課堂應是充滿激情、發揮智慧、張揚個性、活力四射的課堂。這使我想起一位教育專家的話：“活力課堂是學生的理想課堂！” 構建活力英語課堂，不正是我們英語教師不斷追求的方向嗎？

（責任編輯周侯辰）