探究式閱讀教學的實踐訴求

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的實施和推進，新課程理念已深入人心，“自主、合作、探究”的學習方式在課堂教學中得到廣泛運用，課堂教學已舊貌換新顏。但理性地審視時下的語文課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)探究式教學還存在著許多認識和實踐的誤區(qū)。出現(xiàn)了許多新的讓人深思的問題。所以，針對探究式閱讀教學的現(xiàn)狀，重新論述生成性教學的內(nèi)涵，并探討理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的模式，提高教學探究的有效性，具有一定的迫切性。

【關鍵詞】閱讀教學 探究式 實踐訴求

一、表征：探究式教學在教學實踐中所遇到的問題

（一）凡事必究，探究“泛化”

新課程提倡探究式閱讀教學，于是，一些老師便蜂擁而上，把探究式學習推而廣之，凡事必究，課文的內(nèi)容，情感、章法要探究，重點詞句要探究，甚至連詞義的理解、字形的識記也要探究。每一篇課文的教學都要安排探究式閱讀活動。不管是小說還是科普文，都要探究才算“學習”，每一篇課文都試圖衍生點研究性的東西，挖掘出一些怪模怪樣的研究課題。

（二）偏離文本，探究“異化”

有些教師過分追求探究式教學延伸價值的實現(xiàn)，異化了探究式教學的本原目標。組織與語文學習不大相干的活動，把語文課異化為其他學科課或班團隊活動。只注重課文內(nèi)容的探究、注重知識內(nèi)容的任意拓展，卻忽視了語文的本體訓練，將說明性課文的學習探究變成了“科學課”，將記敘性課文的學習探究變成了“思想品德課”，把寫景性散文變成了“環(huán)境教育課”。“肥了別人的田，荒了自家的園”。因為教學內(nèi)容的移位，使得語文教學目標旁落了，致使語文課程“不像語文”了，語文教師也成了“雜家”，而語文教材則成了“雜貨鋪”。

（三）預設控制，探究“形式化”

教師不放心、不相信學生，輕慢學生自主精神和自主能力的培養(yǎng)，不關注學生在知識和能力方面存在的問題，只是按自己的理解去設計問題。把探究式教學簡單理解為“問題式”教學，讓生討論回答設置好的問題。課堂上的一問一答，表面上師生、生生互動，實質(zhì)上有形無實，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。這種淺層的探究式教學必然熄滅學生主動探究的熱情，打消學生真正探究的興趣。還有教師把探究式教學嵌入某種固定的操作程序中，只要是探究式活動，都要按照預設的程序按部就班地執(zhí)行，如在閱讀教學中，第一階段確立要探究的問題；第二階段小組合作探究；最后交流探究結果。這就使原本生動活潑的教學活動變得機械死板，挫傷了學生的好奇心和探究欲望，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之也會造成學生學習興趣的下降。

（四）放任自流，探究“自由化”

因為探究式教特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，重視學生在學習過程中的主體地位。于是乎，有些老師干脆放手讓學生去做，所有探究問題皆由學生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定，一切跟著學生走，整堂課沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。教師不參與、不發(fā)表意見。結果教學探究是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教師的主體作用不見了，教師成了一個旁觀者。

二、縷析：探究式教學的理論溯源

（一）探究式教學的歷史溯源

探究教學的思想淵源可以追溯到20世紀初。當時，針對脫離兒童生活經(jīng)驗、純知識灌輸?shù)拿绹鴤鹘y(tǒng)教育方式，著名實用主義教育家杜威提出以兒童為中心、在做中學的主張。杜威認為，科學教育不僅僅是讓學生記憶百科全書式的知識，也是一種過程和方法，他主張教學應當遵循以下步驟：設置疑難情境、確定問題、提出假設、制訂解決問題的方案并實施等。仔細分析這種教學模式便可以發(fā)現(xiàn)，它與我們今天所說的科學探究有著密切聯(lián)系。這種蘊涵探究思想的教學模式不僅對美國科學教育產(chǎn)生了深遠影響，也為探究教學的提出奠定了基礎。

明確把探究學習作為一種重要教學方式，是二十世紀五十年代的事情，首倡者是美國生物學家、課程專家芝加哥大學教授施瓦布，1961年他提出了作為探究的理科教學的觀念，極力主張要積極的引導學生像科學家那樣，對世界進行探究。在施瓦布等人的積極推動下，探究教學得到了蓬勃的發(fā)展。如今探究教學已成為美國科學教育中最重要、最有影響的方法。1990年美國科學促進會發(fā)表的《2061計劃》強調(diào)，科學教育應當符合科學探究的特點。1996年公布的《美國國家科學教育標準》，將探究列為學習科學的核心方法。一位學者曾指出，如果必須選擇一個詞來描述20世紀50年代末以來美國科學教育成果的話，它一定是探究。

我國自改革開放以來，也日益重視對學生探究能力的培養(yǎng)。《基礎教育課程改革綱要》（試行），明確提出要“改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生的主動參與，熱于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。2001年7月，教育部正式頒布的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中，指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。由此可見，探究式教學作為一個獨立的研究課題和一種與知識傳授教學相對應的教學方式，已越來越引起我國各級教育部門和廣大教師的高度重視。

（二）探究式教學的內(nèi)涵與特征

1.探究式閱讀教學的本質(zhì)內(nèi)涵

所謂探究式閱讀，就是在閱讀教學中，在教師的引導下，以學生獨立自主閱讀和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑討論問題的機會，讓學生通過個人、小組等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識用于閱讀實踐的一種教學模式。探究式教學特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，但是它并不忽視教師在教學過程中的主導作用。教師作為探究式閱讀的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發(fā)展能力，做到自己能提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的閱讀建立探究的氛圍，設置探究的情境，調(diào)控探究的過程，評價探究的成敗。學生作為探究式閱讀教學的主人，應該根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，打開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結探究的結果。由此可見，在探究式閱讀教學的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。

2.探究式閱讀教學的主要特點

探究是閱讀教學的目的，就是努力培養(yǎng)學生自主探究，自主閱讀的能力，使學生養(yǎng)成善于獨立解決問題的良好習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為今后的自主學習和獨立生活打下良好的基礎。其主要特點是：一是教學目標是開發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習潛能，提高學生的整體素質(zhì)；二是從教育對象看，要求全體學生自主參與、自主選擇、自主閱讀，使不同程度的學生都能得到相應的發(fā)展和提高；三是教學關系是民主、互助、合作、協(xié)調(diào)發(fā)展的；四是教學程序是問題情境、自主研究、交流反饋、啟發(fā)導學、強化訓練、遷移利用；五是教學要素包括語言、教具、形象、價值、人際關系；六是評價方式，不僅關注結果，更關注學習過程。

三、反思：探究式教學的實現(xiàn)機制和訴求

（一）營造探究氛圍

與傳統(tǒng)教學方式相比，探究式教學需要一些特定的環(huán)境，包括靈活的時間、彈性的空間、民主的氛圍等，其中，營造寬松、和諧的氛圍最為重要。所謂寬松、民主的探究氛圍，是指學生在課堂上感到輕松自由、壓力適中，能大膽發(fā)表自己的見解，不擔心自己的回答遭到同學嘲笑和教師批評，能自由探究學習。教師要對每一位學生的回答給予重視，使每一個學生認識到自己的價值。探究教學的倡導者薩奇曼指出，課堂上學生感到自由和小壓力是開展探究教學的兩個重要條件。建立寬松、民主的學習氛圍首先需要平等、民主的師生關系，教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的觀念，建立以學生為本的新觀念。要認識到學生是有自主學習能力的主體。要鼓勵學生積極發(fā)言，主動探究。其次，教師應鼓勵學生對所學習的知識敢于批判，勇于質(zhì)疑，不迷信書本和教師。教師可以通過自己的微笑、眼神、會意等非正式評價來鼓勵學生主動探究。只有在這種輕松自由的環(huán)境中，學生在心理上才不會感到有壓力，不會有顧慮，思維才會活躍，才敢于表達自己的思想，積極發(fā)表自己的看法。

（二）創(chuàng)設探究情境

教師應致力于問題情景的創(chuàng)設，并培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識及能力。亞里士多德說：“思維是從問題、驚訝開始的”，“問題”是探究式學習的起點。

第一，應該精心設計“問題”。課堂教學的問題設計是探究式教學的關鍵。教師教提出的問題至少應包括如下的特征：首先是趣味性，能有效地激發(fā)學生探究的欲望；其次是探索性，解決它沒有現(xiàn)成的方法和程序，需要發(fā)揮學生的各種思考和創(chuàng)造性；再次是難易適度，教師所提出的問題要做到難度適宜，符合學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，有一定的難度并且是學生經(jīng)過一定的努力可以達到的，要讓學生跳一跳摘桃子；再次是適當?shù)拈_放性，這種開放并不一定表現(xiàn)在答案的多樣性上，更為重要的是問題能使所有的學生都嘗試解決，不同的學生在解決問題的過程中都能獲得發(fā)展。

第二，要鼓勵學生大膽提問。教師不僅要創(chuàng)設學習的問題情景，更為重要的是，要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題的意識和能力。愛因斯坦曾說過“提出問題比解決問題更重要”。也就是說，解決問題更多的是學生運用所學知識或運用某種手段的技巧性問題，而提出問題則需要學生更多思考，它能讓學生的創(chuàng)造性得到更多更好的發(fā)展。教師應當時時注意鼓勵和啟發(fā)學生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，可以在課前預習時讓學生自由提出問題，課堂中提倡有問題也要當場提出，課后互相交流尚有疑惑的地方。這樣，兼顧課前、課中和課后，在問題的帶動下，努力讓學生成為學習的主體。如此，積以時日，學生不僅能有效的學得知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)良好的問題意識。

（三）提供探究資料

探究式學習還需借助一些外力。這個外力可以是參與小組交流，與他人爭辯正誤，更多的方式為學生探究式學習提供相關資料，努力為學生搭建一個有利于探究式學習的資料平臺，激發(fā)求知欲和思維活動。一方面，教師應該為學生獲得那些與文本相關的經(jīng)驗和預備知識提供一切切實可行的幫助，必要時可以組織成條目分明的相關文字印發(fā)給學生，為學生理解文本提供必要的資源和“腳手架”。另一方面，教師也應當努力培養(yǎng)學生自主收集資料的能力，讓學生去圖書室、閱覽室查找相關的圖書文獻資料，或讓學生利用現(xiàn)代信息技術，上網(wǎng)篩選信息和下載有用資料。

現(xiàn)代教育技術的運用，為開展探究式學習插上了奮飛的翅膀。多媒體教學資源庫為學生的探究式學習提供了豐富的素材，計算機網(wǎng)絡學習不但實現(xiàn)了資源共享，而且實現(xiàn)了對學生探究式學習的最大支持。例如，組織開展計算機網(wǎng)絡教學，讓學生點擊進入教師為開展探究式學習而開設的網(wǎng)站。根據(jù)開展探究式學習的需要，教師可事先制作網(wǎng)絡教學課件，內(nèi)容主要包括“問題探討”、“在線閱讀”、“探究空間”、“名家點評”等。網(wǎng)絡學習對提高學生的探究水平來說前途廣闊，前景誘人，需要我們?nèi)L試、去發(fā)展、去完善。

（四）選用探究方法

探究式教學的方式可豐富多彩：獨立探究、合作探究、討論探究、質(zhì)疑探究等。獨立探究有利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和深刻性；合作探究可以彌補學生的差異，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神；討論探究可培養(yǎng)學生的民主意識和思辯能力；質(zhì)疑探究可激發(fā)學生的懷疑精神，培養(yǎng)學生不唯書、不唯上、不唯權威的科學精神；合作探究是探究式教學的常用形式。

在實施探究教學時，教師應該根據(jù)學生的發(fā)展水平、教材的適用情況以及實際的物質(zhì)條件靈活選擇合適的探究教學的方式，并注意各種不同探究教學方式的結合。如果學生的認知發(fā)展水平低、自制能力差，學習任務難度大，就需要教師的指導探究的方式多一些；如果學生有一定的知識儲備和探究能力，學習任務難度較低，該放手多一些，讓學生進行合作探究或自主探究。

還應該注意的是，不是任何教學內(nèi)容都適合于運用探究的教學方式，基礎知識和技能的獲得主要還是來自于教學效率較高的接受學習。所以，在運用探究的教學方式時應結合接受式的教學方式。因為學生在學習中有時需要接受大量的信息，而且在進行探究時也需要大量知識的支持，這都需要接受式的學習。我們不能只看到接受學習的弊端，而忽略了其在教學過程中的地位，應該看到接受式與探究式教學方法都在學生學習過程中有著不可替代的作用。注意綜合運用不同的教學方式，看到各種教學方式的利弊，揚長避短。

（五）調(diào)控探究過程

我們強調(diào)探究式教學的自主性，但自主并不等于放任自流，在教學中我們還要及時調(diào)控，做到收放自如。鼓勵學生自由準確表達，幫助學生流暢表達，使學生有信心表達，學會與他人溝通。鼓勵學生多方面發(fā)現(xiàn)，鼓勵與眾不同、標新立異；只要學生能提出問題，解釋問題有自已的思路，均應給予鼓勵；即便是學生的回答偏離教育目標甚遠時，也不要絕對地否定，有些問題可以讓學生在課外共同討論。

調(diào)控的宗旨是使學生在探究的氣氛中學習，鼓勵學生的探究精神。當學生解決問題有困難時，教師要適時給予啟發(fā)，搭一個“腳手架”，降低問題的臺階，設置低一個層次的探究點或子目標，引導學生繼續(xù)探究。當學生在課堂上的討論出現(xiàn)思路的偏差時，教師應適時地通過課堂點評進行引導調(diào)控，避免“脫離文本”的空泛討論。為了使課堂討論高效、實效，學生真正學有所得，教師應一方面給學生留足探究、鉆研的時間；一方面要通過有效的調(diào)控使課堂節(jié)奏緊湊、效率顯著。

（六）賞識探究成果

曾經(jīng)盛行的成功教育的主旨就是讓學生充分享受成功的喜悅，從而對學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣和更持久的動力。探究式學習更是如此。首先，學生探究學習的結果，要形成結論，要用書面、口頭等形式展示，要通過表達使探究結果外顯化；其次，要十分關注學生的探究過程，要讓學生覺得他們所干的事情是十分受老師重視的，從而熱情的投入；再次，老師對學生的要求不能太高，要適合學生的年齡特征、智力特點、體力特征，果子掛的太高，其味道再誘人，學習上力不能及，也會放棄；最后，對學生的探究結果哪怕是一丁點，也要給予充分的肯定，讓其享受成功的快樂。

在語文閱讀教學中，學生的個性化閱讀是探究式閱讀活動的主體和成果，教師要鼓勵學生對文本作出創(chuàng)造性的闡釋，以獨到的眼光去感悟文學作品。要激發(fā)學生的創(chuàng)造火花，就必須要靠教師在課堂上以適當?shù)脑u價行為，捕捉學生的閃光點，讓學生體驗個性化閱讀成功的喜悅和探究的無窮樂趣。要尊重學生個體的差異性，保護基礎薄弱學生的自尊心，多鼓勵、多肯定。教師的一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的眼光、一次表現(xiàn)機會的給予，都可以樹立起學生的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧的氛圍中，從而順利地展開思想的碰撞，精神的交流，幫助學生養(yǎng)成一種敢于質(zhì)疑、敢于批判的膽量，從而產(chǎn)生閱讀的獨特感受和體驗。

（作者單位：江蘇省高郵中學）