學生互助學習在小學科學教學中的應用研究

一、目前農村學校小學科學課的教學現(xiàn)狀

貧困山區(qū)的農村小學目前面臨兩大教育難題：一是受打工潮的沖擊，大量農民工外出務工，留守兒童占到了學生總數(shù)的60%以上，家庭教育和關愛嚴重缺失，問題孩子越來越多；二是隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展進程加快，中心場鎮(zhèn)學校班嚴重超員，人數(shù)越來越多，這“兩多”現(xiàn)象嚴重制約了新課程改革的推進和學校教育教學質量的提升，老師疲于應對眾多問題學生的管護和有限時間內完成教學任務，不得不搞一刀切的注入式教學，但往往在加倍付出后卻不見效果，引來了一系列矛盾和焦慮。

小學開設科學這門學科，目的就是讓學生通過觀察和實驗，親身經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從小培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。而現(xiàn)實的農村學校正由于前面談到的“兩多”現(xiàn)象讓老師精力極度透支，加之受應試指揮棒的功利性驅動，本來一門興趣盎然和影響深遠的學科競演變成了“講科學、講實驗、背科學、背實驗”的怪胎，學生乏味，課堂如同死水，談何“探究、創(chuàng)新”？嚴重偏離了課程目標，違背了國家提升民族創(chuàng)新能力的教育戰(zhàn)略，實在是讓我們這些職業(yè)教育人在無奈中汗顏。

二、農村學校推行自主、互助學習，旨在破解當前面臨的教育難題，走出低效的“偽科學”教學的怪圈

互助性學習是依據(jù)現(xiàn)代教育代表桑代克·斯金納的《行為主義學習理論》和皮亞杰·紐厄爾的《認知主義學習理論》和《構建主義理論學習理論》而倡導的“課堂教學應以學生為中心”的一種教學行為，以凸現(xiàn)學生的主體地位成為新課程的三大學習方式之一，它力在充分發(fā)揮學習相長效應，在一個班集體中讓學習能力及行為習慣較好的學優(yōu)生與學習和品行存在一定障礙的學困生結成互助學習小組，在課內課外互相監(jiān)督、互相激勵、互幫互學、互相糾正，改正不良習慣，共同提高學習成績和品德修養(yǎng)水平，最終促進班級教學水平和學生整體素質大面積提升。活動中學優(yōu)生教別人，自己知識再鞏固再提高，學困生縮短自卑心理差距，易于接受來自同學的幫助，雙贏效應讓不同孩子的學習自尊心、自信心獲得了極大滿足。同時培養(yǎng)了同學間尊重、友誼、合作的健全人格，有利于良好班風的形成，良好的班風又使班上每一個孩子形成了一種共同的心理傾向和約束力，促進學生個人良好品質的發(fā)展。運行互助學習模式可行性在于：

1.符合兒童的心理特征

從心理學、教育學的角度看，小學階段孩子好奇心強，好展示自己，喜歡動手模仿，喜歡表揚，渴望幫助。但最大問題是自控力差，抽象思維能力弱，又特別是大面積的獨生子女，留守兒童群體的出現(xiàn)，心理脆弱，性格孤僻，合作意識差。因此根據(jù)兒童心理特征及發(fā)展變化，培養(yǎng)孩子“學會學習，學會合作”應是21世紀的教育主題，傳統(tǒng)的教學模式已極不相適應，構建新型的以學生為中心的師生教學關系已勢在必行。在農村學校推行互助學習，就是抓住當前兒童的心理特征，通過教師的科學引導逐步將管理教學的任務下放給學生，促進學生間互教互學，合作共贏，最終實現(xiàn)自我管理，自我學習，既符合新課程理念，又切中當前農村學校留守兒童時弊。

2.能有效破解超級大班帶來的教育弊端

目前還無法根除的超級大班的存在，嚴重違背了教育規(guī)律，要讓教師按照新課程要求，在有限時間內讓每個孩子都“動”起來，全員參與到教學活動中去，大面積提升質量，用傳統(tǒng)的手法，老師是心有余而力不足，客觀上造成了推進新課程的難度，推行學生互助學習，讓教和學的力量得到了科學分配，“解放”了老師，能騰出更多時間和精力去研習教材教法，優(yōu)化課堂，更“解放”了學生，能大膽地投入到自主探究，合作學習的活動中去，既學知識，又培能力，更健全人格。

3.讓科學課教學更加科學

科學課的核心是探究，重在從小培養(yǎng)學生的科學習慣和科學精神，相對弱化純理論知識的學習，因此現(xiàn)實版的“背科學、背實驗”教學現(xiàn)象與課程要求背道而馳，是典型的短期功利性行為。所以推行自主、互助性學習更符合學科特點，讓學生始終處于主體地位，通過親眼看、親手做、相互討論、相互幫助，在探究中獲取知識和技能。例如在講《白菜含水量》一課時，首先讓學生大膽猜測會有多少水量，有說10%，有說30%、50%……少數(shù)同學更說90%，全班爭論不休。此時老師馬上引入到第二步：想辦法測一下不就肯定了，于是孩子們七嘴八舌地討論起測量辦法：有說把白菜擰干，稱擰出多少水，有說把白菜切細用榨干機榨出水，稱榨出多少水……突然有位平常不怎么起眼的同學說可以像海帶一樣曬干，前后比較不就可以了。全班嘩然，“高超”，于是同學們課后去做了。一周后報上實驗結果，含水量達92%以上，“哇，這么多啊！”全班驚詫！千講萬講，不如學生做一做，讓事實說話，這就是科學探究。因此科學課教學中推行互助、自主學習，對培養(yǎng)孩子的探究能力價值非常大，更具科學性。

三、理論與實際對接，自主、互助學習應用于小學科學教學中的操作辦法與管理

1.科學安排，合理組織好學習小組

我將任課班根據(jù)學生的知識基礎、學習能力、性別，在學生自由選擇的基礎上，進行科學調配，劃分成了10個學習小組，每小組6～7人，與學生一道選擇了組長，再由組長對每個小組成員進行了一一分工，如實驗準備員、實驗操作員、實驗觀察員、實驗記錄員、實驗匯報員，且實行動態(tài)管理，輪流擔任，還與孩子們一道約定了互助學習紀律、崗位職責、考評獎勵辦法，設計了如“創(chuàng)新小組”、“智慧小組”、“博愛小組”等勵志組名。

2.精心謀劃課堂教學三步曲

（1）課前三項準備

在認真解讀課標和教材內容的基礎上，每一堂課課前我都作好三個準備：①設計好學案，②準備好實驗器材，③擬定好實驗報告單（例講授《哪里有空氣》時，設計了如下報告內容）：

（2）課堂三步曲

第一步：新課導入

良好的開端是成功的一半，每一堂課我都根據(jù)課文內容精心安排了精彩神奇的演示實驗，或學生喜聞樂見的科學故事等內容，讓學生帶著極大的好奇心和強烈的求知欲望盡快地進入到新課情景，讓學生帶著問題和興趣開始了新一輪的學習。

第二步：奇思異想。

在有效的新課導入后，學生帶著問題，按照老師的實驗提示（實驗報告單），以小組為單位，在組長組織下展開第一輪互助學習，首先針對提出的問題大膽提出“猜想”、“為什么會這樣去猜想？”并作好記錄。待全班基本完成后讓各小組派出代表向全班匯報：“我們小組是怎么想的？”、“理由是……”，各小組的匯報引發(fā)了全班的共同關注，甚至激烈的辯論，挑動了每一個孩子的“奇思異想”。此時我不做判定，無論對錯都“保護”起來，并順勢引導：同學們都動腦筋了，表現(xiàn)得很好，但到底怎樣，還得靠你們自己去通過實驗檢驗，動手吧！

第三步：實驗驗證。

第二步完成的基礎上，孩子們又帶著疑問在探究欲望的支使下，仍以小組為單位，在組長的帶領下開始了第二輪的互助學習，小組內大家互相幫助，查資料，閱課本，出點子，共同策劃，設計實驗方案，并科學分工：選器材、組裝、演示、觀察、記錄。此步是一堂課的關鍵環(huán)節(jié)，老師要巡回指導，一是看方案設計是否科學，以防止學生進入誤區(qū)，二是實驗操作是否規(guī)范、安全，三是小組成員是否都全員參與，并特別強調：認真觀察，發(fā)現(xiàn)了什么？待實驗基本完成后，我又讓小組派出代表向全班匯報：“我們小組是怎么做的”、“我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了什么”。在匯報中，各小組探究得有粗、有細、有深、有淺，我都一一作了點評，予以表揚肯定，鼓勵引導，并歸納總結。就這樣，孩子們在小組內互動互助，又在全班范圍內互學互助，大家表現(xiàn)得非常積極，把“互助、探究”推向了高潮。“問題”就在孩子們“手中”迎刃而解，甚至還出現(xiàn)了意想不到的收獲。例：在講《溫度計》一節(jié)時，有個孩子誤將溫度計倒插于熱水中，竟也出現(xiàn)了“液柱上升”的怪現(xiàn)象，全班愕然，我當時也蒙了。于是全班立即停小手中的“活”，就來研究這個問題，我與孩子們一道反復實驗，原來這支溫度計是不合格產品，管內液柱上方非真空而含有空氣，倒插熱水中管內空氣熱脹而致使“液柱上升”。因而大家還發(fā)明了一種如何檢測溫度計是否合格的方法（形成論文發(fā)表于《物理教學探討》刊物），這就是科學課的精彩所在。

3.留有余念，把教學活動延伸到課外。

每一堂課臨近結束時，我又在下一節(jié)課內容的基礎上提前拋給孩子一些問題或就本節(jié)課內容進行一些引伸和擴展，讓孩子們帶著疑問把學習活動延伸到課外，仍希望以小組為單位，組長作好組織，可以走向大自然去觀察，可以上網去搜索，可以看書，可以動手做等去找答案，下一節(jié)課要匯報。孩子們怕自己小組落后，自尊心驅使著大家把活動開展得有聲有色，還不時打電話請教我，我也不厭其煩，甚至參與到其活動中去。很多時候孩子們還自制了小儀器帶到學校來當堂驗證問題。例如在講《水鐘》一課時，鑒于此課實驗準備難度大，我就在課前建議孩子們能不能提前自制一個水鐘，沒想到開課時，每一個小組都通過自學自制一個非常精致的水鐘放在桌上了，等待著老師去檢閱，我大加贊賞，一堂看似很難的課就這樣輕松解決了。這就是課外學習的樂趣，既讓孩子們保持住了學習的熱情，更讓孩子們管住了自己，有事可做，特別是針對留守兒童，讓他們在互助學習中感受到小組這個家的溫暖，大家互相關愛，共同進步。

4.統(tǒng)籌兼顧，重點關注學困生的轉化。

推行互助學習，聚焦點應放在學困生的轉化上，在小組合作學習中，我特別關注學困生在小組內擔任什么角色，適時與組長商量，要讓他們有事可做，心思才能放在學習上，并通過擔任職位提升其參與的熱情，學會與人如何相處，學會同學間如何友愛，學會如何去學習，便于督促和獲得成就感，增添自信心。我也經常不以分數(shù)論英雄，而以進步看成敗，對學困生從不吝嗇我的贊揚，隨時給他們鼓勁加油。對學優(yōu)生也經常提出1+1幫扶要求：“你個人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，整個小組優(yōu)秀了才算優(yōu)秀”，就這樣增強了班級內、小組內的凝聚力，形成了一種濃厚的比、學、趕、幫、超學習氛圍，“不放棄”讓學困生往往表現(xiàn)得活躍，進步顯著，每次檢測和技能競賽，我班都取得好的成績，就得益于學困生的巨大變化。

5.科學管理，讓互助學習經常化，持久化。

為了保持孩子們互助學習的積極性，我緊扣兒童的心弦，除當堂及時點評表揚外，還對每個學習小組，每個學生建立了成長檔案，根據(jù)其課內外的表現(xiàn)，如：一段時間發(fā)了多少次問，代表小組做了多少次匯報，在小組內獨立操作完成實驗情況如何，制作發(fā)明了多少件科技作品，階段檢測情況如何，小組內組長統(tǒng)籌安排得如何，小組內合作能力如何，小組內學困生轉化得如何等等進行詳細的量化考核，開展了星級小組、星級學生評比上墻，兩周一次，發(fā)給一些學習用品給予獎勵，同時兩周召開一次小組長會議，了解小組內互助學習情況，學生紀律表現(xiàn)情況，收集整理后再有針對性地去突破，讓每個孩子都感受到老師隨時在關注我，小組內隨時在關心幫助我，使其互助活動得以持久地開展下去，并不斷優(yōu)化。

四、對比與反思，理性分析推行互助學習于科學教學取得的成效和存在的問題，把教改探索推向深入

三年的探索，可謂苦盡甘來，第一學期，由于孩子們已習慣了傳統(tǒng)的“老師講我聽”、“老師布置作業(yè)我做”的學習方式，上課只顧“專心聽講”，很少開口動手，即使教師提問，也多是啟而不發(fā)，課堂氣氛十分沉悶，針對這種現(xiàn)狀，我不急不躁，摒棄短期功利行為，大膽“放權”，“激趣”“減負”，每堂課都給孩子們準備了有趣實驗，讓他們感知到科學課的“好玩”，調動其興趣和欲望。多數(shù)課都讓學生走進實驗室，在保證安全的情況下不怕學生亂動手去摸去做，課后也不留書面作業(yè)。漸漸地孩子們的膽子大起來了，再也不用怕老師了，我的課也由嚴謹變得自由，甚至紀律很差，上課學生東奔西跑，嘰嘰喳喳議論，相互觀摩學習，大膽發(fā)問，大膽動手做實驗，也不排除有部分同學在觀望，在游玩。我也由原來的不放心講得多慢慢變成講得少，巡得多，不時指點，就是想讓每一個孩子都動起來，有時一節(jié)課內容花了2～3節(jié)的時間才完成，以至第一學期臨近期末還有四分之一的新課沒授完，只好草草收場，當然應試下來較糟糕，全班70人，80分以上優(yōu)生9人，60分以上38人，不及格23人，我認真分析了這23位學困生情況，其中15位同學系學習態(tài)度不端正，上課只顧“好玩，沒效果”，另8位同學確因基礎差，需更多幫助。

第二學期開始，我著手在學生“動”中規(guī)范課堂，讓學生由“好玩”走向“玩好”，在學生“學”中規(guī)范小組互助行為，重點圍繞互助學習方法的指導，組長管理能力培訓，互助學習紀律的要求，互助學習的幫扶目標，互助學習的表揚和獎勵等方面下功夫，制定了一系列管理意見，約定孩子共同遵守。實施中課堂秩序逐漸規(guī)范，互助學習的氛圍逐漸濃厚，活躍中不失嚴謹，下達一個目標任務后，組長積極安排，組員積極參與，唯恐自己小組落后，大家互相幫助，互相監(jiān)督，各司其職，精力高度集中，表現(xiàn)出的效果越來越令人欣慰，檢測成績自第二學期開始明顯提升，優(yōu)生率超過了50％，差生率幾乎為零。三屆科技節(jié)，我班孩子共有10件作品獲縣級以上獎項，150件次作品在校級獲獎或展出。尤其令人高興的是在互助學習中，孩子們的集體榮譽感、團結協(xié)作精神、自律意識明顯增強，班風好，學風濃，更有利于孩子們的健康成長。實施互助學習策略中，我也在收獲中不斷總結，不斷地優(yōu)化課堂，長期堅持的教學觀就是：不讓學生死記硬背，重在多觀察，勤動手，勤動腦，勤動口，在理解中去認知，重在孩子思維的啟迪和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在孩子合作意識、團隊精神的培養(yǎng)，不放棄每一個孩子。

如今我的課：一是孩子最喜歡，往往課堂變成了歡樂的海洋。二是孩子最“放縱”千奇百怪的問題都有。三是孩子最愛動手，實驗室是主戰(zhàn)場。四是我從不留書面作業(yè)，但孩子們會主動課外去搜索老師留下的懸念，以下一節(jié)課搶先回答為榮。五是好玩中孩子們都在互相幫助下學有所獲，科技作品精美靈巧，有質有味，綜合檢測分數(shù)也不示弱。六是班風學風純正，孩子們在良好氛圍中受到熏陶，人品人格得到了健全發(fā)展。

路漫漫，吾將不懈而求索，三年來，我在孩子們互助學習的應用方式設計上、方法指導上、常規(guī)管理上、持久性堅持上、學困生轉化上、考核獎勵機制上，效益評估體系上通過閱讀理論書刊，向專家請教，與課題組成員討論，在學生、家長中調研，對比中反思等，進行了潛心的研究，不斷地積累和提煉，形成了系統(tǒng)的方法論，并在實驗中得到了驗證，在有效破解當前農村學校面臨的留守兒童、超級大班的教育難題上，撕開了一個口子，殺出重圍看到了希望，并逐漸被其它學科接納和推廣。如今全校師生上下聯(lián)動，共同邁步在互助學習策略的探尋之路上，當然任何一項改革不可能一蹴而就，前進中還有諸多如：教師的專業(yè)化素養(yǎng)問題，互助學習的常規(guī)管理問題，學生綜合素質評價的問題等需要我們去破解，但只要我們有教育人的執(zhí)著和勇氣，改革之路就會越走越寬，孩子成才的希望就是明天。

（作者單位：四川省宣漢縣胡家鎮(zhèn)小學）