教學(xué)“五化”打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

在新課改的背景下，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂成為許多教師的教學(xué)追求。怎樣才能打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容話題化、教學(xué)話題活動(dòng)化、教學(xué)活動(dòng)情境化、教學(xué)情境問題化、教學(xué)問題合理化等教學(xué)“五化”。下面筆者魯教版思想品德7年級(jí)上冊(cè)《播種友情》（以下簡(jiǎn)稱“本課”）為例，具體談?wù)勗鯓訉?shí)施教學(xué)“五化”來打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

一、教學(xué)內(nèi)容話題化

面對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，怎樣有效開展教學(xué)活動(dòng)？就要精心設(shè)置既緊密聯(lián)系又層層推進(jìn)的若干個(gè)教學(xué)話題，以話題為主線來設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、設(shè)置教學(xué)情境、設(shè)置教學(xué)問題；圍繞話題展開師生討論、探究、對(duì)話、交流，進(jìn)行思考、理解、感受、感悟、體驗(yàn)等，從而最終圓滿完成教學(xué)任務(wù)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置了認(rèn)識(shí)友情、感悟友情、走進(jìn)友情和歌頌友情等四個(gè)話題。這四個(gè)話題是沿著感知、理解、應(yīng)用和升華的思路進(jìn)行的，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)，既有知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又有能力的培養(yǎng)和提高，也有情感態(tài)度價(jià)值的引導(dǎo)，因此能夠全面落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、教學(xué)話題活動(dòng)化

圍繞教學(xué)話題，應(yīng)該設(shè)置一系列有效的課堂活動(dòng)。開展課堂活動(dòng)，以活動(dòng)為平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中內(nèi)化，能夠給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提高和情意品質(zhì)的提升，能夠縮短理論知識(shí)與實(shí)踐的距離，還能夠促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)置課堂活動(dòng)。本課圍繞教學(xué)話題，精心設(shè)置了七個(gè)活動(dòng)，即：找找畫畫、故事感悟、現(xiàn)場(chǎng)采訪、情景表演、曬曬朋友、續(xù)寫友情和贊美朋友。這七個(gè)活動(dòng)，有動(dòng)手操作，有思考、討論、探究，有表演，有寫作，有朗誦，學(xué)生積極參與其中，肯定會(huì)使課堂氣氛熱烈，使學(xué)生思維活躍，使教學(xué)充滿魅力！

三、教學(xué)活動(dòng)情境化

有效開展課堂活動(dòng)，是以各種生動(dòng)的教學(xué)情境為載體的。離開了教學(xué)情境這一載體，活動(dòng)的開展要么是低效的或無效的，要么是無法進(jìn)行的。有效的教學(xué)情境，必定引人入勝，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生以高漲的熱情投入學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并借助生動(dòng)的教學(xué)情境，把知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。本課在“找找畫畫”活動(dòng)中，構(gòu)建的是直觀、形象的圖畫情境，即讓學(xué)生從課本中找出“知識(shí)果”（即知識(shí)要點(diǎn)）并且畫在“知識(shí)樹”（即知識(shí)提綱）上；在“故事感悟”活動(dòng)中，教學(xué)情境是筆者創(chuàng)編的《小英交友的故事》；在“現(xiàn)場(chǎng)采訪”活動(dòng)中，教學(xué)情境就是學(xué)生常見的生活情境；在“情景表演”中，教學(xué)情境是筆者改編的一個(gè)簡(jiǎn)單的劇情；在“曬曬朋友”活動(dòng)中，提供的則是真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)情境；在“續(xù)寫友情”活動(dòng)中，又提供了情感性較強(qiáng)的語言情境，而在“贊美朋友”活動(dòng)中，提供的則是情感濃烈的詩歌情境。本課借助這些教學(xué)情境，為打造優(yōu)質(zhì)高效課堂創(chuàng)造了良好的條件。

四、教學(xué)情境問題化

教學(xué)情境只是教學(xué)的載體，要完成教育教學(xué)的任務(wù)，必須借助教學(xué)情境設(shè)計(jì)各種問題，做到以問題為核心開展教學(xué)活動(dòng)。巧妙設(shè)問是提高授課質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要一環(huán)。巧妙的課堂設(shè)問能夠激活學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)；能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。本課借助《小英交友的故事》，設(shè)置了如下問題：

（一）我這是怎么了

嗨，大家好！我叫小英。自從升入初中后，我好像變了一個(gè)人似的，原來的我性格開朗，可現(xiàn)在變的孤僻起來。在家里，有什么心里話也不愿對(duì)父母講，常常把自己關(guān)在屋子里；在學(xué)校，上課時(shí)我不愿舉手回答問題，不愿參加集體活動(dòng)，很少主動(dòng)和老師、同學(xué)交往。每天除了去上學(xué)外，大部分時(shí)間都獨(dú)自在家看書、看電視。我感覺越來越害怕和同學(xué)們打交道。天哪，我這是怎么了？我該怎么辦？

問題：小英這是怎么了？她該怎么辦？

（二）我嘗到了甜頭

在大家的幫助下，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該克服克服閉鎖心理，積極尋找朋友。于是，我和同桌小梅同學(xué)成了好朋友。我原來最不喜歡數(shù)學(xué)，可現(xiàn)在我開始喜歡數(shù)學(xué)了，你知道這是為什么嗎？就是因?yàn)樾∶方?jīng)常給我輔導(dǎo)，我對(duì)數(shù)學(xué)越來越有興趣了。小梅也為交了我這個(gè)朋友而高興，因?yàn)槲易魑膶懙煤?，在我的影響下，她的作文水平也有了很大提高。在學(xué)習(xí)過程中，我嘗到了交友的甜頭。

說一說：在學(xué)習(xí)過程中，交友有哪些甜頭？

（三）我獲得了快樂

有一次，我參加演講比賽，預(yù)選時(shí)成績(jī)平平，只是勉強(qiáng)進(jìn)入決賽。我本打算放棄，但是在小梅的鼓勵(lì)下，我在決賽中取得了第二名的好成績(jī)。還有一次考試，我有一道題不會(huì)做，就給小梅寫了一張字條，讓她告訴我答案。多虧小梅的幫助，使我及時(shí)改正了錯(cuò)誤。我真應(yīng)該謝謝小梅，她使我獲得了交友的快樂。

猜一猜：小梅是怎樣鼓勵(lì)小英的？想一想：小梅是怎樣幫助小英改正錯(cuò)誤的？談一談：小英所獲得的交友的快樂有哪些？

（四）我留下了悔恨

告訴你一件令我十分悔恨的事情，就是我認(rèn)識(shí)了一個(gè)網(wǎng)友小芳。她不愛學(xué)習(xí)，是個(gè)網(wǎng)絡(luò)迷，為籌集上網(wǎng)費(fèi)有過小偷小摸行為，我倆成為好友后，她經(jīng)常約我利用中午和自習(xí)課時(shí)間往網(wǎng)吧跑，我的成績(jī)開始下降?，F(xiàn)在，在老師和同學(xué)們的幫助下，我已經(jīng)斷絕了與小芳的交往。

思考：1.小英的悔恨是什么？2.我們應(yīng)該怎樣避免類似的悔恨？

借助故事情境，筆者設(shè)計(jì)的上述問題，既有知識(shí)理解和掌握的問題，也有知識(shí)運(yùn)用的問題；既有能力培養(yǎng)的問題，也有情感激發(fā)、行為引導(dǎo)的問題?？梢?，本課的教學(xué)活動(dòng)是以問題為核心展開的，這樣的問題設(shè)置對(duì)于打造優(yōu)質(zhì)高效課堂顯然是必不可少的。

五、教學(xué)問題合理化

教師在預(yù)設(shè)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題是否合理，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的影響非同尋常。合理的設(shè)問能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。設(shè)問必須以合理為原則，那種具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、開放性等特征的設(shè)問是合理的，那種與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切、適合學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力的設(shè)問是合理的，否則就是不合理的。要設(shè)計(jì)合理的問題，是說起來容易做起來很難的問題，它需要教師傾注熱情和心血，發(fā)揮智慧和才干，有一種“為伊消得人憔悴”的執(zhí)著精神。本課在設(shè)計(jì)教學(xué)的問題時(shí)，就下了很大的功夫。

《小英交友的故事》（一）的問題設(shè)計(jì)：“小英這是怎么了？她該怎么辦？”定稿的這一設(shè)計(jì)生活性強(qiáng)、開放性強(qiáng)，設(shè)問又通俗易懂，為學(xué)生的積極參與和開放性作答提供了條件，因此這樣的問題就是比較合理的。但是定稿之前是這樣設(shè)計(jì)的：1.小英的行為是一種什么心理現(xiàn)象？這種現(xiàn)象發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？2.她應(yīng)該怎樣消除煩惱，去獲得同學(xué)的友誼？這樣的設(shè)問是有單一答案或固定答案的設(shè)問，也是單純訓(xùn)練學(xué)生理解書本知識(shí)的設(shè)問，學(xué)生無法進(jìn)行開放性作答，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

《小英交友的故事》（二）的問題設(shè)計(jì)：“說一說：在學(xué)習(xí)過程中，交友有哪些甜頭？”定稿的這一設(shè)計(jì)既限定了回答范圍“在學(xué)習(xí)過程中”，又具有較強(qiáng)的開放性。而在定稿之前是這樣設(shè)計(jì)的：“從小英交友的甜蜜，你想到了什么？”設(shè)問“想到了什么”，這樣的設(shè)問開放有余，但是作答指向性不足。

《小英交友的故事》（三）的問題設(shè)計(jì)：“猜一猜：小梅是怎樣鼓勵(lì)小英的？想一想：小梅是怎樣幫助小英改正錯(cuò)誤的？談一談：小英所獲得的交友的快樂有哪些？”定稿的這一設(shè)計(jì)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析問題解決問題的能力，而且它貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)和行為指導(dǎo)的作用十分明顯。而定稿之前的設(shè)計(jì)就簡(jiǎn)單得多，只有“談一談：小英所獲得的交友的快樂有哪些？”只讓學(xué)生談交友的快樂，而不引導(dǎo)學(xué)生思考朋友對(duì)自己的鼓勵(lì)和幫助，顯然這樣的設(shè)問不夠豐滿，不夠完善。

《小英交友的故事》（四）的問題設(shè)計(jì)：“1.小英的悔恨是什么？2.我們應(yīng)該怎樣避免類似的悔恨？”定稿的這一設(shè)計(jì)的情感指向非常明確 ——悔恨，可見這種設(shè)問有助于激發(fā)學(xué)生的情感，有助于端正學(xué)生的行為。而定稿之前的問題設(shè)計(jì)開始是這樣的：“1.小英交友陷入了什么誤區(qū)？2.為避免交友的誤區(qū)，在交友時(shí)我們應(yīng)該注意什么？”這種設(shè)問雖然也不錯(cuò)，但是其缺點(diǎn)是“誤區(qū)”一詞有些抽象、生硬，對(duì)于初一新生來說過于嚴(yán)肅。后來修改為：“1.小英交友出現(xiàn)了什么問題？2.為避免出現(xiàn)這樣的問題，在交友時(shí)我們應(yīng)該注意什么？”由“誤區(qū)”改為“問題”，顯然“問題”更為學(xué)生所熟悉。但是與“悔恨”相比，還是不如用“悔恨”好。由“誤區(qū)”到“問題”再到“悔恨”，設(shè)問得到逐步改進(jìn)，最后趨于完美。

綜上，實(shí)施教學(xué)“五化”，做到以話題為主線，以活動(dòng)為平臺(tái)，以情境為載體，以問題為核心，以合理為原則，才有可能打造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。

（作者單位：山東省臨沂實(shí)驗(yàn)中學(xué)）