構建本色課堂 感受語文真諦

語文新課標要求讓學生感受祖國語言文字的魅力，并逐步內化為自身的語文素養，形成“聽說讀寫”的語言表達能力。它要求我們語文教師提供給學生成長所需的“和諧”育人土壤，要求我們的教學是以學生為中心的育人行為，使課堂充滿生氣，充滿生命本色，讓學生在本色語文中提高自身的情感、智慧、以及人格的修養。因此，走進新課標要從課堂開始，努力構建一個使學生在輕松、愉快、和諧的環境中健康學習成長的本色課堂。那本色課堂應是一個怎樣的課堂呢？筆者認為應是以下三種：

一、本色課堂是需要“愛”的課堂

課堂上，愛是教育里跳動的音符，它維系著師生心靈之間的橋。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生之間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強加給學生，學生也不必小心地猜測教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。例如特級教師于永正在指導學生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導讀書的：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。

生：“完了，我們都喘不過氣來了。”（聲音大，速度快）

師：你沒完。（學生笑）要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一下說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下 （生大笑）

生：完了……我們……都喘不過氣來了。（學生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了？（學生笑）

生：小聲地斷斷續續地：完了……我們……都……喘不氣來了。

師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”啊！

在笑聲中，學生消除了緊張的情緒，精神放松了，對如何讀好這一句話有了更深的認識，對文本知識的消化就這樣無聲無息的內化了。于老師的整堂課都在這充滿愛的氛圍中，充分發揮了以學生為主體作用，讓學生真正成為閱讀文本的主人。

二、本色課堂是創設“情”的課堂

情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。若課堂遠離了“情感”只能是“一潭死水”。沒有“情”，教學也將會成為一潭死水，教師的情感直接影響師生關系，直接關系到教學情境的創設，也直接關系到學生對文本的入情入境。課堂中，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與所學內容蘊含的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀等等，讓整個課堂“情”意濃濃，充滿和諧、合作的氛圍。如教學《趕海》這篇課文前，我先播放一首《大海啊，故鄉》的歌，借助優美的音樂創設情境，喚醒學生對大海的向往或回憶。當播放完這首深情、愉快的歌曲，學生還沉浸在優美動聽的旋律中時，我問道：“同學們，剛才聽的這首歌美嗎？……今天老師就帶你們去看大海，去領略它獨特的美。”這樣的導入不僅新穎別致，而且創造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發了學生求知的欲望。在理解“只有浪花還不時回過頭來”這個擬人句時，我先出示課件：波瀾壯闊的大海，層層海浪涌上岸邊，浪花跳躍、拍打海灘，發出嘩嘩的撞擊聲。學生通過聽看大海嘩嘩地歌唱，從而感受到作者把大海當作人來寫，突出了大海的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學生沉浸在優美的意境中，受到美的熏陶。

三、本色課堂是體現“新”的課堂

教師的智慧體現在哪里？就課堂而言，我認為應體現在課堂教學的“創意”上，那么教學內容的處理，語言形式的表達，導語的設計，提問的時機都是教師展示“創意”的對象。倘若教師在課堂上體現不出“創意”，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“個性”，更談不上成為“藝術”。同時，新課標也提出語文教學要培養學生的創新性，若是無“新”，往往只會讓學生在多媒體的富有動感的演示中淺嘗輒止，這樣的學習，學生親近的只是語文的“殼”。如講授《菩薩兵》這課時，我設計了幾個有新意的問題。我神秘地對學生說：“我們聽說過步兵、炮兵、還沒有聽說過菩薩兵的。難道這篇課文寫的就是這樣一支神兵嗎？”學生一聽，馬上認真地讀課文，去找答案。他們可能會聯想到在電視中看到的那些神通廣大的天兵天將。等課文讀下來，他們就會恍然大悟，課文中根本沒有天兵天將，這支神兵就是指朱德和他所帶領的紅軍站士。然后緊接著問：“那為什么稱朱德和他所帶領的紅軍站士為菩薩兵呢？”這樣一來，學生就會積極開動腦筋，到文中去尋找答案。那么，立足新課程、新理念，我們教師如何在課堂中較好地體現本色課堂呢？我認為必須做好以下兩點：

（一）把“學”放在核心位置

新課標要求：語文教學中教師要體現以學生為主體教師為輔導的教學。因此，本色課堂，教師不應是口若懸河的講演者，也不應是智慧的給予者，而應是順著學生自然的天性，發掘學生的內在潛力，構建以學生為主體的教學。強調學生的“學”，應把“學”放在核心位置，以其為中心、主線、目的，教師說的最多的話應該是啟發的話、引導的話、激勵的話。比如：在教《我不是最弱小的》一課時，我為了改變學生在學習中的被動地位，發揮他們的主體地位，我讓學生根據題目鼓勵他們提問題，然后自己沉潛文本，想方設法解答心中的疑惑，并進行搶答，看誰最能讀懂文本。這樣學生變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。整節課我講得極少，但收效極為豐富，有的學生提出誰是最弱小的？“我”是誰？為什么“我”不是最弱小的？“我”這種做法能體現出什么品質？等等，教學中，我沒有設置一個思考題，讓學生圍繞我來轉，而是讓他們自問自答。當他們在思考的過程中出現思路堵塞和思維淺表化的情況時，我給予引導、點撥，這種引導不是全盤授予，而是致力于“導”，學生逐步自求得之，起到一種“撥開云霧見晴天”的效果。

（二）凸顯語文的學習過程

當今小學語文教學，語文老師都注重教的內容，即就是教什么，而忽視了語文的形式，即怎么教。把語文課上成了歷史課、講學課，等等，而并不是具有語文味的語文課。本色語文教學要凸顯語文的學習過程。語文的學習過程是什么？具體地說，語文課上更多的是學生在“動情誦讀，靜心默讀”的“讀味”，“圈點批注，摘抄運用”的“寫味”，“品詞品句，咬文嚼字”的“品味”。如在教《黃河的主人》這課，為了理解皮筏子上的船工是黃河主人，我先讓學生快速瀏覽，讀通順即可，其次創設情境讓學生入情讀，在讀中理解他們的勇敢、沉著，再進行賽讀，看誰能把黃河主人的勇敢、戰勝艱難險阻的決心在朗讀中表現出來，最后，聯系課文內容寫出自己對黃河主人的感言，在寫中再次體會文本主人的品質。

如上的朗讀，不是機械地一遍一遍地淺層次地重復操作，而是使孩子的朗讀逐漸入情入境，提高了學生的“讀味”、“寫味”和“品味”，讓閱讀的過程完全變為語文學習的過程。

“本色”是一種繁華落盡后的真淳，是一抹蓬蓬勃勃的生機，是一股最有希望的活力，……學生的成長需要無污染環境，需要健康的營養，更需要教師充滿真情的耕耘——通過構建本色語文課堂，實現學生成為學習的主人，讓每一節語文課都洋溢出濃濃的語文味，讓每一個生命的個體得到最好的發展。

（作者單位：江蘇省揚州市施橋中心小學）