淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出：作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！边@與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)村孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文。因為農(nóng)村的孩子生活的空間相對比較狹小，對新事物的接觸和了解比較少，這無疑給農(nóng)村孩子的寫作能力的培養(yǎng)和提高增加了難度。我作為一名工作在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)崗位上的教師，就“如何提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，豐富習(xí)作素材

學(xué)生寫作文，一個主要毛病是空洞無物。寫人，不是“目光炯炯”，就是“精神抖擻”；寫樹，不是“枝葉茂盛”，就是“參天聳立”；寫花，不是“姹紫嫣紅”，就是“絢麗奪目”?？傊?，沒有具體、細(xì)致地描述，只有抽象的、概括的介紹，反映不出個性，體現(xiàn)不出特征。

豐富多彩的生活是每個學(xué)生取之不盡、用之不竭的源泉。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！敝灰覀冇幸庾R地把學(xué)生的目光引向生活，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去觀察，就能隨時隨地獲取豐富的習(xí)作素材。由于觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，因此我有意識地領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然，指導(dǎo)學(xué)生去觀察千變?nèi)f化的事物。春天到了，我引導(dǎo)學(xué)生留心校園、田野的一草一木，蒙蒙細(xì)雨，萬物蘇醒，紫荊樹的枝條也開始綴滿了小紅點點，我引導(dǎo)孩子們開始觀察。那與眾不同的先開花后長葉，那盛開得燦爛的細(xì)小的花朵聚集在枝條上，吸引著孩子們好奇地觀察，當(dāng)心形的葉片變得愈加蔥綠，當(dāng)葉片間掛著一串串扁豆似的果實，孩子們總是最先發(fā)現(xiàn)；金秋時節(jié)，校園里的丹桂飄香，熱熱鬧鬧地開滿枝頭，引得學(xué)生情不自禁談?wù)?、贊嘆，每當(dāng)這時，我總是抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察植物，要求學(xué)生根據(jù)植物的生長狀況，從枝、葉、花、果等方面把形狀、顏色、香味等方面的特點，把看到的、想到的、感受到的寫成一篇篇日記。并要求學(xué)生及時將心中的所思所想用日記的形式記錄下來，通過長期的積累，學(xué)生的腦中裝滿了孩提時代的故事，積累了豐富的習(xí)作素材。

二、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣，激發(fā)寫作興趣

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗。基于這樣的實際，我在教學(xué)中十分重視通過加強(qiáng)課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚”、“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學(xué)生寫出來，張貼在班級墻上。其次是動員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。讓學(xué)生開闊視野、豐富知識、增長智慧，會把作文看做一種愉快的學(xué)習(xí)活動而不認(rèn)為是苦差事，寫作時大腦活動就會處于興奮狀態(tài)，使整個心理活動積極化。他們平時的觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、積累素材、認(rèn)真作文，都會成為一種興味盎然的自覺行動，明顯地表現(xiàn)出作文興趣。

三、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的寫作空間

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆尖生輝。

開拓學(xué)生思維的空間，創(chuàng)設(shè)思維活動的氛圍，是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)、開端?！笆刂甏谩闭叩乃季S僵化、呆板；“挖井”人的思維因欠“深度”而達(dá)不到目標(biāo)。教者應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學(xué)生靈感，這樣才不至于鉆進(jìn)“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語。開拓思維是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，使作文更具有說服力。思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)可以遵循從簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，形成遞進(jìn)。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學(xué)生對故事的感想作陳述，而學(xué)生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著，分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認(rèn)識事物本質(zhì)的能力，進(jìn)一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。最后，才讓學(xué)生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進(jìn)了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處。

總之，要培養(yǎng)農(nóng)村孩子的寫作能力，不是一蹴而就的。只有明確作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，解決好訓(xùn)練的步驟和方法，扎扎實實，循序漸進(jìn)，才能取得應(yīng)有的效果。

（作者單位：四川省宣漢縣南壩鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）