怎樣設(shè)計才有效？

文言文教學(xué)，費時長，且難度較大，必須在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能將課文重難點向更深層次進(jìn)展。再者，一篇課文往往一個課時很難學(xué)完，所以，在布置預(yù)習(xí)和第一課時完成之后的作業(yè)便是很讓人頭疼的問題。因為課后練習(xí)設(shè)計大多針對全篇課文來設(shè)計的，所以，要想有效地讓學(xué)生達(dá)到不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，我認(rèn)為，就得精心設(shè)計練習(xí)，如果，照搬照套，千篇一律，大家都做課文后面的練習(xí)，只能讓學(xué)生厭惡，而且，費時費力，達(dá)不到功效。

一開始，在即將講授《唐雎不辱使命》時，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，要求他們回家熟讀課文三遍，并嘗試翻譯全文，結(jié)果在檢查時發(fā)現(xiàn)，有的孩子根本沒讀過，濫竽充數(shù)；翻譯文章，有的照抄譯文，有的翻譯得讓人哭笑不得，例如“此三子（人）者，皆布衣之士也”，有的學(xué)生竟翻譯為“這三個兒子……”，他們不能理解這里的“子”的含義。其他錯誤也屢屢出現(xiàn)，再如“徒”這個字，在本文中出現(xiàn)兩次，分別是“亦免冠徒跣”“徒以有先生也”，兩個“徒”，在兩種語境下，意思完全不一樣（前者時“光著”，后者時“只”的意思），然而，學(xué)生初次接觸，全然不知，也沒有深入思考，就輕易地將二者混為一談，都翻譯為“光”，讓人讀來啼笑皆非。問學(xué)生原因，他們回答說，晚上回家作業(yè)很多，寫到最后，眼睛都快睜不開，只好將就著糊糊。了解到這些現(xiàn)狀的存在，我思考著，要改變方法，不想做無用功，也不想學(xué)生漸漸失去對語文的興趣，于是，我就在作業(yè)設(shè)計方面下些功夫，期望改變這些弊端。因而，在預(yù)習(xí)《隆中對》時，我就汲取教訓(xùn)，嘗試創(chuàng)新。

首先，讓學(xué)生回家閱讀《三國演義》有關(guān)劉備“三顧茅廬”的片段，讓孩子對于文章中所出現(xiàn)的人物關(guān)系了解清楚，尤其是徐庶與劉備的交往，為何推薦諸葛亮出山，以至后來諸葛亮說到袁紹、劉璋、張魯?shù)热耍麄冊诋?dāng)時的勢力及相互關(guān)系，通過這些預(yù)習(xí)，力求讓學(xué)生對文章背景有個詳細(xì)的了解，這樣在上課時，學(xué)生易于理解，老師容易教學(xué)；再者，學(xué)生對于這樣的作業(yè)樂于去完成，因為，他們對此感興趣。

再次，第一課時之后，要求學(xué)生回家完成第二項作業(yè)，那就是在初讀課文的基礎(chǔ)上，要求再精讀諸葛亮所說的那段話，以劉備所駐扎的新野為中心，畫個地形圖，只要求以文字來表示，當(dāng)時的新野的東、南、西、北各有哪些軍事集團(tuán)，學(xué)生若能依次找出孫權(quán)、夷越、諸戎、曹操，便能理解諸葛亮所提出的“若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)（東吳），內(nèi)修政理”的策略的原因了。這樣，老師在上課時，可免去徒勞無益的瑣碎的講解，直接以坐標(biāo)圖，標(biāo)出東西南北方向的軍事集團(tuán)名稱，就能讓學(xué)生很直觀地了解諸葛亮提出的對策，并深深折服于這個隱居在隆中的“臥龍先生”對天下大事的熟知，佩服其運籌帷幄的軍事才能。

此外，為了避免學(xué)生對于一詞多意的詞匯的誤解，老師可以課前布置練習(xí)，讓他們針對文中出現(xiàn)的同一個字的不同含義或相同含義做一個梳理并總結(jié)，如“將軍豈愿見之乎？”和“將軍豈有意乎？”兩句中的“豈”意思相同，都是“是否”的意思，先讓學(xué)生自己深入思考，能培養(yǎng)他們舉一反三的能力，大膽推測，效果絕對比老師親自講解印象深刻得多。

凡此種種，都時為了讓練習(xí)設(shè)計更有個性化，更能結(jié)合課文和學(xué)生實際而做的嘗試，總比布置和課后練習(xí)都一樣的作業(yè)要有用的多。但在實施時，我覺得應(yīng)該注意以下幾點：

1.要有創(chuàng)新。文章不一樣，練習(xí)設(shè)計也盡量不要雷同，要讓學(xué)生有耳目一新的感覺，不至于厭煩。

2.要有針對性。所設(shè)計的練習(xí)一定要能讓學(xué)生的知識得到儲備，能力得到鍛煉，同時，也要為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，這樣，才能環(huán)環(huán)相扣。

3.要體現(xiàn)分層特點。針對課文學(xué)習(xí)的深度，作業(yè)設(shè)計也要越來越有點難度和內(nèi)涵，方能體現(xiàn)知識的階梯性；其次，針對不同層次的學(xué)生，在作業(yè)布置上，也要有所不同，要讓每個孩子“跳一跳，都能摘到桃子”，才讓他們體驗到成就感。

（作者單位：安徽省合肥市第65 中學(xué)）