如何培養小學生的閱讀能力

在近幾年的課堂教學活動中，我努力改變自己以前受傳統教育思想的影響，把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想作前提，我在近幾年的小學語文教學中就如何培養小學生的閱讀能力，經過反復實踐，現以初見成效。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，就能引起學生閱讀的極大興趣。因為小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不罷休的求知欲望，我就緊緊抓住他們的這種心理需求，精心設計閱讀課文的導語，大大提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文時，我引導學生說：“同學們：你們都見過‘雨’嗎？‘雨’對我們大家來說是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風又是怎樣的嗎？雨水是怎樣的嗎？田地里的莊稼又是怎樣等待這些情景的嗎？你們想不想了解這些問題呢”？同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們一起來學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、精講多讀，讀出情感。

知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。課堂教學要以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授、講授再講授，就象一個更年期的媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，想辦法讓他們不厭其煩的讀，集體讀、個別讀、分角色讀、表演讀、默讀、誦讀、男女生比賽讀......在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，熟讀成誦，讓他們讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的問題先讓他們小組內互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

三、創設意境，讀出作者的思想感情，落實“以讀為本”的策略。

閱讀課堂教學要重視學生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學生自己讀書、獨立思考為本。要給學生盡可能多的時間、機會，讓他們認真讀書，邊讀書邊思考，學習理解地讀；要創設情境，運用各種方式讓學生充分讀書，進行思考，展開討論；讓學生以讀促學，在讀中理解，在理解中學習。這樣，既培養學生的語感，又提高了學生的閱讀能力。總之，要讓

學生在閱讀中動腦、動口、動手，實現真正意義上的自主學習。古人說“書讀百遍，其義自見”。為此我在閱讀教學中就適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，這樣就更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以音樂、圖畫。記敘文配以課本劇，適當做些道具，說明文設制一些課件等，這樣一來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操，孩子們可喜歡這樣讀課文了。

四、循序漸進，由淺入深，螺旋式地培養閱讀訓練能力。

小學生的學習興趣相當重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀目標，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。到了二年級，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要能準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話比較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。高年級會提出更高的要求。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。在閱讀課堂教學活動中，除了學生的自己閱讀外，學生之間的討論交流、合作學習應占重要地位。所以教師還應加強學生的合作學習，將學習的主動權交給學生，幫助學生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學習媒質主動去學習。讓學生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

【作者單位：定西市安定區公園路小學 甘肅】