打造學校特色引領內涵發展

興化是江蘇省歷史文化名城，也是里下河地區最具典型意義的水鄉。水的靈動、文的浸潤，孕育出施耐庵、鄭板橋、劉熙載等文化名人。新中國成立后，特別是上世紀80年代以來，興化文學創作出現了蓬勃發展的勢頭，涌現出一批有成就的作家、評論家，如馬春陽、畢飛宇、費振鐘、王干、顧保孜、龐余亮、劉仁前、顧堅、劉春龍、錢國懷、張學詩、王銳、顧維萍、周飛等四十余位。興化這一文學現象引起了我國文學界的廣泛關注，被稱為“里下河文學現象”而加以研究。這是一筆文學財富，也是豐厚的教育資源，無論是對于當代的文學創作，還是對于興化的學生，影響都將是深遠的。興化又是江蘇省高中生作文大賽十連勝縣市。萬丈高樓平地起，城區小學作文教學功不可沒。實驗小學作文教學有著良好的淵源，在本地有較大影響，歷來師生讀書氛圍濃，因此，舞文弄墨有較濃的氛圍和基礎，我市省現場作文大賽特等獎、一等獎獲得者中實小學子占一半以上。實小已經在作文教學方面取得不少成果。歷年全市小學生現場作文大賽，實小一枝獨秀。作為全國小學作文教改實驗學校，我們的老師樹立了大語文觀、大作文觀，將“快樂作文”作為學校特色來傾力打造，承擔了“快樂作文”實驗課題的研究，倡導“快樂生活、快樂體驗、快樂作文”的教學模式，構建了作文特色創建12345機制，奏響了以作文教學為突破口切實推進素質教育的交響樂。

緊抓一條主線

這條主線就是增強學習的作文意識，提高學生的作文能力，養成良好的作文習慣。

作文是一種表達，是人的一種需要。因此，我們認為，作文教學的根本任務是培養學生的作文意識。

這種意識包括表達意識、真話意識、發表意識、讀者意識、應用意識。

我們的學生不是缺乏生活，而是缺少發現；不是缺少體驗，而是缺少表達的意識。我們的老師不是缺少智慧，而是缺少不失時機地指導學生作文的意識。

去年，筆者去了四川考察了一個星期。少了一個管頭，學生肯定很開心。課代表發短信詢問星期天作業，我給她回了短信：就寫一篇作文———語文老師不在的日子。回來后發現，就連后勁生的作文也寫得讓人感動。期中考試，我們班爆出了不少冷門，六個一百分，其中有三個平時成績中下等的學生破天荒地考了100分，而平時有數學王子之稱的劉揚只考了89分，一下子滑到了34名。這個話題理所當然成了當天日記的素材。大多數題目是《咱們班的特大新聞（新聞人物）》，也有以《冷門》為題的，寫得都很生動。

葉老曾說：語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。作文也是如此。作文教學要致力于良好的作文習慣的培養：一是說真話訴真情的習慣；二是多觀察、多思考、列提綱、打腹稿的習慣；三是多閱讀和積累的習慣；四是多練習多修改講究寫作衛生的習慣。

“用我眼看世界，用我手寫我心”。有了良好的作文習慣，作文自然能夠學得扎扎實實，循序漸進，習作水平也就能夠得到不斷提高。

建立兩個機制

1、建立學科內外，即作文與其他學科相互交融有機整合的訓練機制。“滲透”與“整合”成了作文建設的主題詞，“溝通”與“挖掘”成了作文課題研究的主途徑。與數學結合，在生活中用數學，丈量、測繪、統計，在作文中寫生活；與科學融合，讓花鳥蟲魚進入學生的視野，讓科學觀察和科學實驗豐富學生的生活體驗。與《品德與社會》攜手，參觀、調查、采訪、實踐，獲得習作的第一手材料。與音樂、美術融合，聽音響作文，剪貼、制作作文等等，沸騰的體育生活以及綜合實踐活動，那更是作文的源頭活水。我們認為作文教學正是實現學科間知識貫通、技能整合的有利契機，不僅可以加強學科間的聯系，更重要的是讓學生認識到寫作素材無時不有，無處不在，只需做個有心人，你就會擁有寫不完的生活素材。

2、建立課堂內外即課內與課外、校內校外整體連動的訓練機制。

我們的口號是“課內得法，課外練功”“敞開寫作門，拓寬練筆路”，樹立大作文觀，多管齊下，促進學生作文素養的提高。

課內得法，即從教材規定的作文訓練中得法，從閱讀課上研讀的課文得法；課外練功，一是讀寫結合課外練筆，二是將習作（主要是日記）納入學生家庭作業來布置，要求語文老師在布置家庭作業時以課外閱讀與課外習作為主，強調正本清源，刪繁就簡，不做額外試卷不用額外資料，就是練習冊也可以不做。目前，寫日記是我校學生課外作文的主要形式，學生的日記不受題材、時間、篇幅的限制，抒發真情，放飛思想，精彩紛呈。我們的日記充分發揮了教師的主導作用，體現在日記素材統一指定與自由選擇相結合。好作文往往是課外寫出來的生活作文。展覽的學生個人作文專輯，大部分都是學生課外習作。

構建三個序列

一是內容序列：葉老說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”我們積極推行了生活化作文的教學模式，形成了喜怒哀樂的家庭生活、熱火朝天的校園生活、五彩斑瀾的自然生活、日新月異的社會生活這樣的內容序列，讓作文“跟進”了豐富多彩的生活，“走進”了源頭活水的生活。具體做法是以社會為背景，組織學生觀察生活，激發靈感；以活動為媒介，引導學生走進生活，增加閱歷；以實踐為依托，組織學生體驗生活，寫自己欲罷不能的事，讓生活為作文營造一方沃土，讓生活澆灌作文芳草地，用生活的色彩裝扮作文，用生活的情感營養作文，力求使學生作文的字里行間洋溢著濃濃的生活情趣，流淌出生動的生活語言，呈現出向上的生活心態。

二是形式序列：即游戲作文、實驗作文、活動作文、素描作文、看圖作文、材料作文、想象作文、應用作文、話題作文、交際作文、英語作文等形式。這些作文形式對作文有特別的催化作用。這樣的作文做得多了，對作文的興趣也就有了，更重要的是運用文字的基本功自然而然得到了鍛煉，孩子們再也不用害怕作文了。

三是方法序列：即觀察的方法、思維的方法、表達的方法等等。沒有方法指導的作文訓練注定是高耗低效的，因此我們特別重視觀察方法、思維方法和表達方法的指導。以觀察景物為例，一是多角度地觀察，如上看、下看、近看、遠看，變換各種角度；二是有順序地觀察，如從前到后，從里到外，或由主到次，由淺入深，由表及里，有次序有層次地進行觀察；三是動靜結合地進行觀察，既要注意它的靜態，又要注意它的動態；四是調動各種感官進行觀察。其實，觀察對象不同，觀察方法也不同。學生觀察能力的提高，只有通過有指導的觀察實踐才能得以保證。

暢通四個渠道

1、牽手游戲：這里的游戲是個廣義的概念，除了一般意義上的游戲外，還包括比賽、競猜、模擬、實驗、操作、小品表演等活動。游戲是生活的反映，對作文有特別的催化作用。將游戲的觀念引入作文教學，會帶來很多好處。課上，做個游戲，素材有了，體驗有了，情感有了，倘若這樣的游戲作文做得多了，對作文的興趣也就有了；更重要的是運用文字的基本功自然而然得到了鍛煉，孩子們再也不用害怕作文了，再也不用挖空心思搜索枯腸攫取他們認為并不豐富的生活材料了。

2、跟進生活：我們的身邊每天都會發生許多令人難忘的事。可是因為我們沒有關注生活的習慣，所以很多有價值的事或熟視無睹，或等閑視之，或擦肩而過，難怪學生寫起作文來覺得無話可說。其實，學生身邊的資源很豐富，如家庭：洗碗大戰、約法三章、今天我當家、減肥記事、幫老爸戒煙；社區：市場一瞥、集市小景、遛鳥、較量、我學會了砍價；街道：紅綠燈下、公交車上、算命；學校：熱“鬧”課堂、三八線、我的同桌我來選、午睡剪影、老師不在的時候、都是惡作劇惹的禍、不白之冤等等

3、走進自然：就是有目的有計劃地帶領并引導學生走進大自然，看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面春風，聞幽幽稻香，摘如雪棉花，釣龍蝦，逮小魚，捉螃蟹，看火燒云，賞水鄉的綠色，聽花開的聲音，觀察蠶豆生根發芽開花結果，目睹蠶兒入眠蛻皮吐絲結繭；春之綠，冬之雪，夏之泳，秋之游.可以說，沒有什么比置身于大自然更愉快的事兒了。親近自然，擁抱自然，領略神奇，讓學生在大自然的懷抱中盡情嬉戲，學生就會占有取之不盡用之不竭的真實而豐富的素材，就會收獲到許多令人心曠神怡的好文章。

4、馳騁想象：鼓勵學生寫想象中的事物，豐富自己的表達內容。如，奇思妙想：汽車展望、我是一朵云、孫悟空上大學；虛擬人生：20年后再相會、假如我是哈利波特；宇宙天空：星球大戰、太空歷險；奇異發明：健腦帽、智能鞋；未來世界：未來的學校、未來的服裝；克隆人生：復制地球、拷貝老爸；神奇旅行：漫游海底世界、火星探險；童話城堡：神奇的魔鏡、馬虎國奇遇；故事新編：南郭先生后傳、葉公好龍新說；創新世界：太陽辭職、耳朵出走、五指大戰??

加強五個建設

隊伍建設：我們特別重視語文教師隊伍建設，贈閱賈志敏、于永正、管建剛等作文教學名家有關作文教學的專著，印發作文教學改革前沿的理論文章，走出去觀摩名師作文課堂教學，組織作文教學沙龍，圍繞作文教學指導、修改、評價等環節展開了熱烈而卓有成效的討論，生發了作文教研的頭腦風暴。此外還對教師進行系統培訓，讓每個教師都會做二十個游戲、實驗、魔術、小品，解決無米可炊與有米難炊的問題。一系列活動增強了語文教師作文教學方面的內功。

課題建設：我們申報并啟動了作文課題研究。一是低年級作文早起步研究，二是童詩導寫研究，三是作文教學中“真情獨感”寫作的探索和實踐研究，四是創新作文評改方式研究，五是學科教學與習作訓練的整合研究。其中，《學科習作資源的開發與利用研究》將各科教學巧妙地整合起來，提高了習作教學的效率和各科教學的質量，保障了學科教學素質教育的全面實施。此外，我們還將作文課納入校內“情智杯”我最滿意的一節課的評比范圍，定期召開作文教學經驗交流會，承辦市小學作文教學研討會，規定教師每學期撰寫一份作文教學論文，精心設計兩份生活作文教案，切實提升了教師作文教學的水平。

教材建設：按不同的序列編印適合校情的作文教材。按內容序列，編訂四本生活作文教學設計；按年段序列，整理六本作文教學設計；按形式系列編輯10余本教學設計，如《游戲作文教學設計》《實驗與魔術作文教學設計》《活動作文教學設計》《素描作文教學設計》《話題作文教學設計》《交際作文教學設計》《繪本作文教學設計》等，同時建立課件包和資源庫，既為教師的專業成長提供平臺，也為日后的作文教學實踐提供充分準備，同時也能在一定程度上減輕教師負擔。

陣地建設：那就是班有作文園地、組（年級組）有作文之窗（四個年級分別取名淺荷照水、蓓蕾初綻、雛鷹展翅、墨痕流韻，陳列于三個樓層）、校有“作文之星”佳作展覽，營造濃郁的“我愛寫作文”氛圍，此外還辦有“蘊華”兒童詩社、“海池河畔”文學社等，各年級組按月出版校報，學校網站開辟了學生習作專欄，并創辦了集成少兒學院文學系，以此為依托的“小主持人班”“故事大王班”“小作家班”開展了豐富多彩的文學創作活動，使作文特色學校的創建走上了快車道。

平臺搭建：以“快樂作文月月賽”為重頭戲，搭建快樂作文月月賽、實小杯作文競賽、各類公益性征文競賽等平臺，同時，我們還創辦了《小作家》月刊，并為個人和班級編輯作文專輯。我們有這個打算，從目前的四年級起，為每個學生建立作文檔案，爭取為每個學生或者大多數學生出一本或一本以上個人作文集，讓作文集記錄與見證他們在實驗小學的美好時光和成長足跡。

作文教學特色勝春風，素質教育之花朵朵開。近年來，我校有數千人次學生習作在全國各級各類報刊發表或發獎，《七彩語文》《少年文藝》等品牌刊物還以專欄報道了我校童詩創作與作文教學的成果。教師有數百人次獲全國、省、市作文優秀指導老師獎。上海《少年文藝》授予我校“少年兒童文學創作教學示范基地”。可以自豪地說，興化文學現象在實驗小學得到傳承與弘揚，“快樂生活、快樂體驗、快樂作文”的愿景在實驗小學成為現實，作文教學催開了水鄉璀璨的素質教育之花。

（作者：興化市實驗小學校長）