科學(xué)活動中提高幼兒自主探究能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。作為教師應(yīng)該有選擇性地設(shè)計(jì)一些科學(xué)探索活動，并在活動中盡量創(chuàng)造條件讓幼兒進(jìn)行自主探索，逐步了解、感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而提高教學(xué)活動的有效性。現(xiàn)結(jié)合大班科學(xué)活動《拱形的力量》談?wù)勗诳茖W(xué)活動中如何提高幼兒自主探究能力。

一、別具匠心，新穎題材符合幼兒需求

科學(xué)活動中新穎的題材能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，強(qiáng)烈的好奇心是驅(qū)使幼兒主動探究的動力，興趣能使幼兒主動參與活動，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣，并使學(xué)習(xí)活動得以維持。科學(xué)活動《拱形的力量》內(nèi)容科學(xué)性比較強(qiáng)，拱形的力量對幼兒來說也是比較新的一個(gè)知識點(diǎn)，那么如何在30分鐘之內(nèi)讓幼兒認(rèn)識拱形，了解拱形的力量？如何激發(fā)幼兒活動興趣和探究的欲望？這些都是在設(shè)計(jì)活動時(shí)需要考慮的。

活動剛開始就以雞哥哥和雞妹妹進(jìn)行啄蛋殼比賽的方式導(dǎo)入，形象的畫面、比賽性的情節(jié)出現(xiàn)能很好地激發(fā)幼兒參與活動的興趣；幼兒隨后用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜測，能有一種真相大白的感覺，發(fā)現(xiàn)自己猜測正確的幼兒能增強(qiáng)自己探索活動中的自信心，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與與自己猜測的截然不同的幼兒，能更好地激發(fā)進(jìn)行探索的欲望。活動中示意圖的出現(xiàn)也能激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望，并能讓幼兒學(xué)會看示意圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

二、曲徑相通，把握環(huán)節(jié)理清教學(xué)流程

教學(xué)流程是否清晰是評價(jià)一個(gè)活動是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在科學(xué)活動的組織中，清晰的教學(xué)流程能讓老師組織活動時(shí)做到心中有數(shù)，幼兒探索時(shí)目的明確，從而提高活動的有效性。活動中如何讓老師與幼兒的都覺得環(huán)節(jié)合理、流程清晰，這并不是一件很容易的事。組織科學(xué)活動前，對每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，明確目的，要體現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。

本次科學(xué)活動中整個(gè)活動環(huán)節(jié)安排合理，過程清晰，過渡自然。在一種循環(huán)式的盤旋過程中，不斷支持著幼兒去猜、去想、去做、去結(jié)論。如：提出問題（雞妹妹啄破還是雞哥哥啄破）———猜測問題（幼兒猜想并說出理由）———爭議問題（幼兒在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行爭議）———驗(yàn)證問題（幼兒實(shí)驗(yàn)）———解決問題（講述討論知道物體的凸面不容易碎）———提出問題（為什么凸面不容易碎）———猜測問題（幼兒猜測凸面不容易碎的原因）———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（平面和拱形承受不同的力）———解決問題（拱形力量大）———回歸生活。

教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展幼兒知識和技能，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。本次活動的重點(diǎn)是根據(jù)圖示探索實(shí)驗(yàn)方法，活動中兩次出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)圖示，并采取不同的方法深入活動，第一次師幼共同分析圖示，引導(dǎo)幼兒懂得如何觀察實(shí)驗(yàn)圖示，了解圖示的作用，第二次利用小組研討的方式，給予幼兒自主的探索空間，提高幼兒看圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，為今后的探索活動奠定了基礎(chǔ)。本次活動的難點(diǎn)是讓幼兒通過猜想、觀察、操作，認(rèn)識拱形面，理解拱形面能承受較大力的原理。活動中主要通過觀看FLASH課件中力的聚集與分散，以直觀的動畫形象引導(dǎo)幼兒觀察、分析，從而理解探索發(fā)現(xiàn)拱形面能承受力量原理，讓這一難點(diǎn)得到突破。

三、拋磚引玉，自主探索碰撞思維火花

在科學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮教師與幼兒的雙主體作用，教師的主體作用更多地體現(xiàn)于物質(zhì)和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都恰如其分地把幼兒推到“主體”的位置上，而幼兒的主體地位則體現(xiàn)于自主觀察、自主探索和自主構(gòu)建。

本次活動中教師充分給予幼兒自主探索的空間，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、驗(yàn)證問題、解決問題。如：活動中實(shí)驗(yàn)示意圖的運(yùn)用能提高幼兒自主探索的實(shí)效，每次示意圖出現(xiàn)，教師都充分引導(dǎo)幼兒觀察，了解示意圖告訴了我們什么，提高閱讀示意圖、探索實(shí)驗(yàn)方法的能力；第二次實(shí)驗(yàn)中兩塊積木中的距離也由每組的幼兒自主擺放，從而得出“不同的拱形承受硬幣的數(shù)量也不同”這個(gè)結(jié)論……整個(gè)活動教師沒有直接將知識和經(jīng)驗(yàn)告訴幼兒，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動去探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，整個(gè)活動教師教得輕松，幼兒學(xué)得愉快。

四、推破助瀾，師幼互動創(chuàng)造和諧氛圍

教育與發(fā)展之間“既尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”，形成合作探究式的師幼、幼幼互動。幼兒始終是活動的主人，教師要把自己的角色定位為幼兒的同伴、朋友、支持者、合作者和引導(dǎo)者，和他們一起學(xué)習(xí)，商量動作。在互動的形式上也需體現(xiàn)多樣性，有老師與個(gè)別幼兒、教師與全體幼兒、幼兒與幼兒的互動等，并在互動中注重交流。

活動中對幼兒的評價(jià)是必不可少的，這能大大提高幼兒活動的興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)表現(xiàn)自己的欲望。因此活動中教師在表揚(yáng)方式上也進(jìn)行了認(rèn)真考慮，并進(jìn)行了多種嘗試。這些都無形中增強(qiáng)了幼兒的自信，為活動創(chuàng)造了和諧的氛圍。

五、錦上添花，整合材料優(yōu)勢提高實(shí)效

本次科學(xué)活動中運(yùn)用了日常生活中常見的雞蛋為操作材料，并在實(shí)驗(yàn)中提供了鉛筆、吸管、積木、硬幣等常見的物品，在與材料的互動中，幼兒感受到了拱形的力量。這樣的科學(xué)活動讓幼兒懂得常見的雞蛋原來也存在那么多的秘密，進(jìn)一步激發(fā)他們在日常生活中觀察事物的興趣。活動中教師還充分運(yùn)用了白板課件的優(yōu)勢，最后通過圖片讓幼兒了解生活中的拱形，如拱形橋、隧道、海洋館通道、安全帽等，和幼兒簡單分析這些拱形和人們生活帶來的方便，通過錄像進(jìn)一步了解拱形的組合在生活中的運(yùn)用，感受生物界中一些拱形的存在，拓展幼兒對拱形的了解。

總之，在科學(xué)活動中，教師要精心選擇有意義的活動內(nèi)容，精雕細(xì)磨環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，保持幼兒的主體地位，充分發(fā)揮教學(xué)具的教育價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在和諧的師幼互動氛圍中觀察、感知、探索，切實(shí)提高幼兒在活動中的自主探究能力。

【作者單位：張家港市城北幼兒園江蘇】