如何在小學數學教學中培養學生的提問能力

提問是學生自主探索的一種表現，也是學生學習知識、解決問題的出發點，也是最能激發學生們的學習興趣、好奇心的動力。好奇心是孩子們的一種天性，當他們在學習過程中遇到一些他們不理解的問題時，他們便會想方設法的去尋求答案。只有讓孩子們在學習過程中遇到一個有一個的問題，解決一個有一個的問題，才能讓他們更加有效的學習吸收新的知識，尤其對于低年級的小學生，提問能力的培養尤為重要。以下是作者結合小學數學教學的經驗，就如何在數學教學過程中培養學生的提問能力談談幾點體會。

一、創造意境讓學生們樂于提問

在教學過程中教師應該有意識的創造出問題的意境，營造一個和諧的課堂氛圍，鼓勵、引導學什么積極大膽的提問，讓更多的孩子們參與進來，充分發揮學生們的主觀能動性，從而達到教學目的。比如在講“認識圓”時，在講授新課前，我們可以向同學們展示一些圓形實物，比如鐵環、硬幣、杯子等，然后便向學生們提問：“同學們這節課我們將要學習什么呢？你們看到的東西會跟接下來的學習有什么關系呢？你們有什么想到的問題可以提出來讓大家討論的呢？”這樣一開課就讓學生們轉動腦筋，積極思考，提出問題，從而使得教學輕松自然。在課程進展中，學什么邊紛紛提出一些與教學內容有關的問題，比如：什么叫圓心？圓心在哪里？什么是半徑、直徑？半徑與直徑間的關系是什么？學生們帶著這一系列的問題，自然而然的、不知不覺的去探究新的知識。

二、創造機會方便學生提問

1、在新課程一開始就讓學生們提問。這也是很多教師通常采取的方法，其效果也較為顯著。首先可以讓學生們回顧一下與新課程相關的知識，然后引導他們提出一些新課程的知識相關的問題，也就是通過學什們的提問了解學生們對新知識的理解，從而可以有針對性的進入下一步的教課，從而提高教學的有效性。比如在教學“認識多邊形”時，首先就讓學生們就他們自己對多邊形的理解進行提問，三角形是不是多邊形？什么叫多邊形？平常我們見到的東西哪些屬于多邊形？

2、在教學過程中讓學生們提問。在課中讓學生們提問不但可以鞏固前面的教學的知識，還能狗引出接下來的內容，可以起到承上啟下的作用，防止學生們的學習脫節。比如：在教學“長方形和正方形的面積”時，若一開始就讓他們提問，也許大部分同學提出的問題都沒什么太大的意義，但是當我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關系（比如平方米、平方米厘米的換算）、面積的計算公式等內容講完后，然后再讓學生們提問。此時，學生們提出的問題就會更加具體、形象，更有利于知識的吸收、接受。

3、讓學生們在自學時提問。首先讓學生們通過自學對教學內容有一個初步的認識與了解，然后再讓其提問題，如此，他們提出的問題更具針對性，對新知識的教學可以起到事半功倍的效果。比如在學習“認識時分”這一節課時，首先可以讓孩子們利用時鐘模型，熟悉時鐘的基本內容，對“時鐘”、“分鐘”的關系有所了解。而在他們自學的同時教師便可以啟發學生們提問，從而讓孩子們更深刻的認識、理解新知識。

4、在進行課堂總結的時候讓學生們提問。不管那一節課，教師都應該在教課結束前進行總結，并讓孩子們在此階段提出問題，以便了解他們對該課內容的接受領悟程度，也可以了解到孩子們仍然存在的疑問，教學的空白地帶，以便完善教學內容。

三、傳授學生們提問的方法

1、通過示范引導教給學生如何發現問題繼而提出問題。比如在計算題教學時，教師可以就例題特征、運算順序、運算結果這三方面引導學生提問。在教學過程中多問一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來，在連續的幾節計算題的講課中，學生們通過模仿提問而達到創造性的提問。

2、教會學生們掌握提問的適當時機。提問點有很多種，比如對知識的結構上可以提問，在重點難點上可以提問，在知識的關鍵點可以提問，在不明白、不清楚的地方可以提問，在知識的內涵、概念、外延、拓展上可以提問。學生們的思維是無限發散的，他們的知識的認知程度、理解程度也是有限的，因此有時候后他們提出的問題也是五花八門，有的可能沒有太多的價值。因此如何讓學生們正確把握好提問的時機，讓提問更有利于學習知識，這是教學過程中教師應該加以引導的。但教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會提問的關鍵。課堂上學生有時提問的涉及面廣，顯得多而雜，有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論，進行篩選。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會提問。

四、積極評價，讓學生敢于提問

在教學過程中要積極的表揚、鼓勵學生們，不管他們提出什么樣的問題都應該給與正面的評價，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動性，鼓勵他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個角，還有幾個角？”課堂上同學們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角？”雖然，這個問題有點突然，原有的教學思路有可能倍打斷，但是說明這個學生們積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應該得到了充分的肯定，充分的表揚。不但讓這一個孩子對學習數學產生了興趣，還鼓勵了其他孩子們的發散思維，對孩子們今后的學習十分有利。

學生們的提問能力的培養是我們教學的重要目的之一，不但可以培養孩子們的思考能力，還有利于孩子們學習新知識、接受新知識。要是在教學過程中將提問與解決問題相結合，可以讓教學效果達到事半功倍。因此在教學過程中教師要引導學生大膽提問，同時還要注意不要使學生的提問流于形式，要讓學生提有質量的問題。

【作者單位：淮安市人民小學江蘇】