合作學習在小學數學課堂教學中的應用

合作學習對當前小學數學課堂教學改革而言，其意義是很大的，但隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，合作學習在小學數學教學實踐中存在一些亟待解決的問題。筆者在認真學習、深入研究有關小學數學合作學習的基礎上，總結和歸納出合作學習在小學數學課堂教學中一些正確的、科學的應用策略：

（一）有效地預習及獨立思考———合作學習的前提

有效地預習是合作學習的前提。學生在老師講授新知識之前對新知識有一個大致的了解和內化是十分必要的。

例如教學《找規(guī)律—周期現象》，課前我設置了課前導學題：

1、請仔細看一看例1中三種物體的擺放，說一說三種物體擺放分別有什么規(guī)律？

2、根據盆花擺放的規(guī)律，書上用了幾種方法知道第15盆是什么顏色的花？說一說每種方法的思考過程。

3、請用你認為比較簡便的一種方法，努力完成書上“試一試”、“練一練”。

4、在生活中，你見到過這樣的規(guī)律嗎？舉出幾個例子，寫下來。

5、通過預習，你知道主要講了什么內容？關于這部分內容，你還有哪些疑惑嗎？

上課時，我提問學生：通過預習，你知道要學習什么內容嗎？預習之后，還存在哪些疑惑？隨之我把各小組提交上來的問題一一羅列在黑板上。事實證明，在經過有目的的預習后進行的教學，學生的個性色彩逐一呈現，形成自己的獨特的感受與經歷。在課堂中合作探索簡單周期現象的規(guī)律的過程中，學生對自己的發(fā)現都能積極地表達，連平時一些上課不怎么愛發(fā)言的學生也很積極地參與，使得課堂上的交流真正做到“百花齊放，百家爭鳴”。

【案例反思】：課堂上，學生在動腦、動口、動手中，積極地參與學習；教師以小組合作學習為基點，巡視中及時發(fā)現學生學習的成果與存在的問題，全班交流、探討、適時點撥釋惑，為深化課堂教學創(chuàng)造契機，使全班同學共同受益。

（二）合理地安排合作分組———合作學習的條件

組建學習小組，根據學生的知識、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，搭配成學習小組，通常以6人為一組。小組成員要有具體明確的分工，擔任一個具體的合作角色，對于基礎的、淺顯的內容由學習能力弱的學生負責，中等學生提出補充或修改意見。學習能力強的學生則將合作內容進一步升華，提出建議和解釋，盡可能使所有的學生都得到最大程度的發(fā)展。

例如教學二年級《可能性》，知識目標是要讓學生體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。為了讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，我設計了猜球、摸球、裝球等游戲活動，把班級組成七個小組，在分組合作的摸球游戲中，每個學生都主動親歷了摸球、猜想、驗證、歸納等整個游戲過程，從中真真切切地體驗了有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，這樣可保證分組合作活動正常開展，并保證各組“實力”基本平衡，使每組都有“領頭羊”，又能在一定程度上照顧學生的“自由情結”并相互監(jiān)督，為有效合作創(chuàng)造了條件。

（三）細膩地關注“弱勢學生”———合作學習的基點

通過眾多教學實踐發(fā)現，忽視“弱勢學生”是合作學習有效進行一個重要問題。

例如，教學《解決問題的策略—畫圖》，設計了以下3道依次遞進的問題：①一個長寬不等的長方形，芳芳想把長增加2厘米。明明想把寬增加2厘米。芳芳認為她增加的面積大，明明不服氣：“我增加的面積才大呢！”學生自然想到用畫圖的方法來證明，在畫圖的過程中，既能得到答案，更重要的是能體會長和寬的增加。②接下來設計減少長方形面積12平方厘米，從而體會長的減少、寬減少。③出示書本的例題，小組合作根據題意畫圖，小組討論分析解題思路。這里設計“問題①、②”就是為了給后進生補上一些必要的基礎知識而提出的，學生在小組中合作畫圖，增強了他們接下來學習的興趣和信心，為培養(yǎng)中后等生運用畫圖的策略解決實際問題的意識與能力提供機會。

【案例反思】：在教學過程中，作為一名數學老師應該注意觀察每個同學的反應，不能為了合作而合作，在巡視的過程中應幫助這些“弱勢學生”積極參與討論，給予他們參與的機會。指定一些適合他們的任務讓他們完成，從而提高他們的自信心。同時應給與這些學生比優(yōu)等生更多的獨立思考的時間。

（四）適時地引導和點撥———合作學習的關鍵

合作學習的成功與否，同教師的引導參與也是分不開的。教師適時的引導具有非常重要的作用：教師介入主要有兩個方面：一是介入時間；二是教師介入的內容。但倘若學生合作不出什么有效的結果，我們教師應該怎么辦？是一次次的鼓勵引導，還是教師提示性地暗示？或是直截了當的講解？曾經在觀摩一節(jié)小學六年級數學課時，這樣一個細節(jié)令我記憶猶新：

在教學分數除法的過程中，讓學生討論7/16÷4/5，讓學生討論之后，他們拿不出有效的結題方法，單純的鼓勵是無濟于事的，教師必須適當地在思考方向上進行引導，教師作了如下引導：你覺得7/16除以幾你肯定會做的，很多同學回答了“除數是2”的時候，教師趁勢問道：有沒有辦法把這題的4/5變成2呢？這題應該怎么處理呢？這時再讓學生小組合作，很多小組討論出了一種同時乘上除數的倒數的方法來解決這一個題目。

【案例反思】：如果沒有教師有效的組織，沒有教師適時的引導，學生由于自身的水平，很難在較高層面上把握文本，這樣的合作必然是無序和低效的。所以在小組合作學習中，教師不能過多或者不干涉學生的思維過程，應適時的介入，適時的引導。

合作學習作為一種學習方式，已經成為小學數學課堂教學中的一種時尚。在小學數學課堂教學中，教師應在正確觀念引導下，積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習的進展情況，適時引導，指導合作探究，及時鼓勵有創(chuàng)意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，不斷提高小學數學合作學習的質量，從而提高學生數學成績，并有效促進學生的全面發(fā)展。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校江蘇】