探究性學習在科學課中的運用

美國著名的蘭本達教授提出了“探究—研討”教學法，這一新的教學理論通過以劉默耕為首的一批先驅(qū)者的努力探索下，逐步成為小學自然教學的主要教學思想，使自然教學在改革的一開始就走在了其它各科的前面。那么在小學科學課教學中如何運用探究性學習模式呢？

首先我們先來簡單地了解一下什么是探究性學習。所謂探究性學習即從學科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。科學課雖然不是單純的學術(shù)性科學研究，但它與科學研究又有非常相似之處。首先，科學課的教學要符合小學生科學認識活動的規(guī)律，灌輸式和知識傳授式的教學顯然不適應(yīng)小學生學習科學的認知規(guī)律，也遠遠達不到科學課<<標準>>中提出的“以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課”的要求。因此，探究性學習正是為適應(yīng)小學生科學探究的認知規(guī)律而提出的。探究性學習要求學生要學習科學課時，與科學研究一樣，提出問題、猜想結(jié)果、制訂相應(yīng)的計劃、進行觀察、實驗、制作、搜集證據(jù)、采集信息、進行交流、并對信息進行推理分析的加工、最后得出一個相應(yīng)的結(jié)論。在這個過程中，兒童經(jīng)歷了整個探究的過程，兒童得到的不僅僅是知識，更重要的是對科學探究的興趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。要在教學中運用探究性學習模式，我認為要做好以下幾點：

一、讓學生自己選擇科學探究的問題

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。只有學生自己選定的問題，學生才有極大的興趣去進行研究。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”現(xiàn)在的學生特別是農(nóng)村的學生，大多是不敢提問題，不會提問題。因此老師一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題，二是要給學生提供一個具良好的問題環(huán)境，讓學生有問題可提。學生一開始提問題可能會出現(xiàn)所提問題漫無邊際，沒有真對性，提不到點子上或者是問題太多，難度太大等等。這些都是正常現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間的訓練，學生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當?shù)膯栴}并能問題的結(jié)論有一定的猜想。例如：三年級上冊有《金魚》一課。教師將幾條不同形狀的金魚出示給學生，并讓學生好好觀察后，再讓學生提出自己感興趣的問題，學生提出了各種各樣問題。有的問“魚為什么會生活在水中？”“魚為什么會游泳？”，還有的問“魚身上為什么會有鱗？”“魚為什么會不停地喝水？”等等許多有趣的問題。其實解決了這些問題，就完成了這一課的主要的教學任務(wù)。

二、要重視學生的探究過程

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來的一步就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息。學生應(yīng)針對自己要研究的問題設(shè)計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。教師在這個過程中要充分做好學生的助手作用，為學生提供相應(yīng)的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時要充分發(fā)揮小組的作用，注意分工合作，使學生自主愉快地進行探究活動。如在教學《聲音的產(chǎn)生》一課時，學生在探究聲音是如何產(chǎn)生的這個問題，學生設(shè)計了多種方法來發(fā)出聲音。有的想法讓皮筋發(fā)出聲音；有的想法讓小鼓發(fā)出聲音；還有的想法讓空小瓶發(fā)出聲音等等。在物體發(fā)聲的同時，注意有什么共同的現(xiàn)象？通過實驗學生收集到了足夠的信息。學生通過在小組、班內(nèi)進行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。

三、要注意關(guān)注學生的評價

一提到評價，老師們往往會聯(lián)想到考查、考試。其實對學生的評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。標準中強調(diào)“科學課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。因此，科學課不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的學習過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實驗中的設(shè)計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發(fā)展等過程中都體現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。這些方面都是評價學生的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現(xiàn)的。只有注重了過程的評價，才能有一個好的結(jié)果。另外，評價的方法也應(yīng)該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個成長的紀錄本，及時記錄學生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學生的成績。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗?zāi)芰Α＿€可以讓學生通過完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質(zhì)能力等等。在對學生的評價時，應(yīng)讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。

探究式學習作為小學生科學課常用的一種學習方式，雖然不是完全意義上的科學家的探究過程，但讓學生體驗科學家的探究過程是非常必要的，探究性學習的最終目的是要學生逐步掌握類似科學研究的方法。探究性學習可以幫助學生領(lǐng)悟科學的本質(zhì)，促進學生科學素養(yǎng)的提高，對小學生今后的可持續(xù)發(fā)展有不可估量的作用。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學江蘇】