數(shù)學課堂提問常見問題

數(shù)學課程標準明確指出：數(shù)學課堂不再是被動接受知識的地方，而應(yīng)當成為學生動手實踐、自主探索與交流、構(gòu)建自己有效的數(shù)學理解的場所。怎樣才能改變學生的學習方式，積極倡導(dǎo)自主學習、合作學習與探究學習呢？課堂提問以它能加強師生之間的交流、高度集中學生的注意力、激發(fā)學生對數(shù)學的學習探索興趣、鍛煉優(yōu)化學生的表達能力、利于學生對重點知識的理解記憶等特點，成為廣大教師上課的重要教學手段和課堂教學活動中必備的教學形式之一。所以課堂提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。但是，在實際的教學中，有部分教師對課堂提問理解不足，沒有利用好課堂提問，出現(xiàn)了不少課堂提問的誤區(qū)。

一、語言不精煉，提問的目標不精確

1、有些教師在提問時，語言敘述不清。所提問題一遍表述不到位，往往需要重復(fù)表達使學生養(yǎng)成了不注意聽得壞習慣。

2、語言不夠精煉，提問時用詞不夠精準。教師對提問描述不清，使學生不知道教師提問的目的，回答的也就亂七八糟。例如：有個教師在講北師版三年級《兩位數(shù)乘一位數(shù)》時，創(chuàng)設(shè)了超市購物的的情境。教師問：你能提出什么問題？學生答：商店都有什么商品。教師補充：請?zhí)釘?shù)學問題。學生答：一個書包和一文具盒多少錢？教師再次補充：你能提一個乘法問題嗎？這樣的提問讓老師慌亂，學生茫然。

二、提問的對象過于集中

有的教師為了讓課堂教學順利進行，在課堂提問時會局限于一部分優(yōu)秀生。先點他們的名字再說出所提的問題。這就讓一部分學生覺得這個問題與他不相干，沒什么關(guān)系，去做一個悠然自得的旁觀者。例如：開火車形式的提問，按座位一個接著一個的往后叫，后面的學生會依賴前面的學生。前面的學生回答不上來，他也會想反正前面的學生也不會，我不會也不丟人。離得遠的學生就更不會去思考了，會產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理。他們甚至成了“圍觀者”，等著同學回答錯看熱鬧。

三、提出的問題缺乏針對性

很多教學專家把提問比作一門藝術(shù)，提問更是一種技能。要依據(jù)課堂授課的內(nèi)容，依據(jù)班內(nèi)學生的實際情況，從提問的內(nèi)容到提問的形式，從提問的時機到提問的對象，從收到的反饋答案到對學生的鼓勵評價。都要認真設(shè)計，要有一定的針對性。而在現(xiàn)實中有的教師對北師版教材運用中，對課堂活動的提問存在著很大的隨意性。為了提問而提問，所提問題隨意性很大，缺乏針對性。

四、提出的問題缺乏層次性

小學數(shù)學教學主要是鍛煉學生思維，數(shù)學知識也是有層次、前后銜接緊密的。所以，數(shù)學課堂的提問也要有層次性、前后銜接性和逐步深化性。有的教師在上課時不注意問題的簡化和問題的分解。一個問題包括三四個小問題，使學生在回答問題時很難組織好自己的語言。從而很大程度上損害了學生的思考積極性。

五、對于答案要求過于苛刻

雖然廣大教師都積極的投入到這次課改中，但還有很大一部分教師受應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學教學中過于追求“標準答案”。數(shù)學課堂山的提問同樣沒有走出這個“標準”的陰影。有的教師在問題提出后，從一個數(shù)字，一個符號入手，把學生往他的解題思路甚至是書寫格式上引導(dǎo)。例如：有位教師在講授6+21的豎式計算方法時，強調(diào)那些把21放在豎式上面的學生，改成了把6放在豎式上面的書寫格式。這樣雖然學生不易出錯，但為以后學生學習加（乘）法交換律埋下隱患，同時也扼殺了學生以后自我探索新知識的積極性。

六、留給學生思考問題的時間不足

教師的備課構(gòu)思巧妙環(huán)節(jié)緊湊是好的。但有的教師教學環(huán)節(jié)設(shè)計的過于緊湊，課堂活動安排的多，時間就顯得不夠用了。為了按課前計劃完成教學任務(wù)，就只能壓縮學生的思考時間了。尤其是在上交流課或公開課時，教師就無論如何是不能不能容忍冷場和浪費寶貴時間的。當看到自己提出的問題學生沒人響應(yīng)時，就馬上點名提問或疑問變設(shè)問了。例如：有位數(shù)學教師在講折現(xiàn)統(tǒng)計圖示時問：誰來說一下折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點

這樣匆匆的點名提問或自問自答的課堂，學生就失去了深入思考的時間，也就失去了自己解答問題的機會和參與課堂活動的機會，會很大的挫傷學生的自信心和學習積極性。

七、教師不注意提問時的言行態(tài)度

一個人滿懷激情，就會有感召力。教師能夠用自己的激情，來創(chuàng)造一個和諧愉快的課堂氣氛，無論從對學生的學習新知還是思維練習起到事半功倍的效果。然而，有的教師卻沒意識到或者說沒有注意到這一點。

1、表情僵硬木訥

課堂上教師面如寒霜，語言生硬。所提出的問題也得不到學生的響應(yīng)。有很多學生提不起思考的興趣，根本就沒有思考。有的學生即使有了思維上的火花，看到老師也不敢越雷池一步，把對問題的想法藏在心里，不了了之。

2、“一言堂”

對學生的回答缺乏耐心和鼓勵。由于小學階段學生還比較小，總結(jié)組織語言能力還比較弱。教師一句“你坐下吧”或無聲的一個讓讓坐下的手勢，回答問題的學生會撅起小嘴，下面老師講的問題也聽不進去了，其他的同學看到他的下場，會引以為戒沉默起來。雖然無心但對學生的學習積極性傷害是很大的。

八、對學生回答的評價不當

數(shù)學知識的銜接性比較強，數(shù)學教師一般都會用提問這個方法來復(fù)習舊知承接新知。對學生的積極的評價，有助于教師明確自己的觀點，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。但有些教師對提問的設(shè)計青睞有加，而對學生回答評價的準備不足，存在著認知誤區(qū)。

1、對學生的回答評價錯誤

小學生尤其是低年級小學生語言表達能力不強，有的教師沒有足夠的耐心聽完學生的回答，就隊學生的回答進行了否定評價，嚴重的損傷了學生的學習積極性。

2、對學生回答冷處理

對于有些學生回答教師不置可否，一句簡單的“請坐”了事。學生就會一頭霧水，不知自己的回答是對是錯，造成學生認知上的錯誤。

走出提問誤區(qū)，設(shè)計好的課堂提問。通過提問培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生思維，提升學生的素養(yǎng)，通過思維的碰撞閃出智慧的火花。讓數(shù)學課堂真正的成為學生自主探索、自主實踐與合作交流的數(shù)學理解場所。

【作者單位：商丘市梁園區(qū)建設(shè)辦事處育英小學河南】